淺析“問題學(xué)生”背后的“問題家長”畢業(yè)論文-全文預(yù)覽
【正文】 習(xí)樂趣。在考試和比賽前，針對他們?nèi)〉玫倪M步，實事求是地鼓勵他們。講究方法，講究教育藝術(shù)， 采取一些行之有效的措施，幫助學(xué)生擺脫困境。 社會應(yīng)拓展家庭教育的途徑 我們的很多家長在教育孩子的問題上可算是操碎了心，想了很多辦法，但是沒有科學(xué)和諧的教育方式，不但不能達到教育 孩子的目的，反而會造成親子關(guān)系的緊張，所以，社會應(yīng)該拓展家庭教育的途徑，讓家長有途徑學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育方式和教育策略。我們很多家長太過溺愛孩子，使得孩子長大后不會自己選擇不會自己照顧自己所以我們家長應(yīng)該遇事多和孩子商量，而不是自己替孩子做決定多聽取孩子的想法 能夠樹立他們獨立自主的性格；再次應(yīng)讓孩子覺得自己是快樂的，不要壓榨孩子的課余時間，應(yīng)該讓孩子有自己與同伴游戲玩耍的時間；最后應(yīng)該正確的對待孩子的學(xué)習(xí)成績，我們家長不應(yīng)該去太在意孩子的考試成績，只要孩子平時上課認真，學(xué)習(xí)努力，考試放好心態(tài)無論最后考多少分都應(yīng)覺得是滿意，讓孩子感受成功，這樣孩子才不會有怕考試焦慮等情緒。所以我們的家長不應(yīng)將調(diào)整自己的心態(tài)，不過分的要求自己的孩子，讓孩子承受超負荷的壓力；家長也不應(yīng)該過分的挑剔、完美主義；家長也不要總是否定孩子讓孩子失去自信心；孩 子的成長過程中總是存在或多或少的缺點，家長要容許孩子犯錯，耐心的幫助孩子認識錯誤改正錯誤，這 樣孩子才能更好的成長。俗話說，父母是孩子的榜樣，孩子是父母的鏡子。這要怎么做呢？中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的 若干意見》指出： “要把家庭教育與社會教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來 ”。他們似乎不明白 “十年樹木百年樹人 ”這個道理。所以說西方的人并不比我們聰明，不是他們智力上多么優(yōu)于我們，只是他們的教育思想和家教方式比我們優(yōu)秀很多，所以不要抱怨自己的孩子不夠聰明，作為家長自 己的作用是不可小視的！ 中國家長、教師都有一個最大的缺點，那就是怕孩子怕學(xué)生出錯。這也使得孩子各種心理問題的滋生與蔓延，產(chǎn)生一系列的不良的行為習(xí)慣，不但在學(xué)校教育工作中形成了很大阻力，而且在對社會人才供需關(guān)系有很大的破壞。很多家長很苦惱這個問題， 他們在這方面的知識太欠缺了，投資熱情比什么都高，卻是緊了拳頭不知道往哪使勁。敏感期是孩子動作、語言、秩序、書寫、閱讀、文化能力形成的關(guān)鍵時期，在這一時期家長教育的好，會使孩子形成成熟的有建設(shè)性的行為，能夠促進孩子的內(nèi)在建構(gòu)；如果教育的不好則會使孩子形成不成熟并有掠奪性的行為，這也就破壞孩子的內(nèi)在建構(gòu)。是誰拿走了孩子的幸福？是家長，我們這些問題家長，他們抽走了孩子的自然屬性。成功是子女正確的認識自己所確立的目標(biāo)，并腳踏實地，堅持走到終 點，在這過程中所習(xí)得的一些東西，并能在以后的探索中運用這些習(xí)得的東西而取得下一階段的成功才算 是真正的成功，也就是說方法——成功的方法。 “才 ”又分為知識技能和聰明才智兩個方面，知識技能就是我們所學(xué)的教師所教的知識，比如 1+1=？這樣的問題；聰 明才智是指我們的孩子具有想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力、感受力、思維能力等。 三、 “問題家長 ”的現(xiàn)狀 家長對教育的誤解 家長對 “教育 ”并不是很清楚的了解，在其中存在著誤解，這就導(dǎo)致了他們不是 真正的了解什么是人才？什么是成功？什么才是兒女們真正的幸福？大家可以看出當(dāng)對教育有所誤解時產(chǎn)生的一連串的連鎖誤解，這是個很嚴(yán)峻的問題。蘇霍姆林斯基說：教育的完善，他的社會性的深化 ，并不意味著家庭教育作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。大眾媒體的影響 。如胡學(xué)志先生把 “心理類問題學(xué) ”歸納為六 種：情緒情感障礙型；性格缺陷型；意志行為障礙型；品行障礙型；神經(jīng)癥型；身心障礙型等六種類型。 （ 2）從行為表現(xiàn)的傾向特征入手進行的劃分 從行為表現(xiàn)的傾向特征角度，研究將 “問題學(xué)生 ”劃分為 “外向表現(xiàn)型問題學(xué)生 ”和 “內(nèi)向退縮性問題學(xué)生 ”兩類。基本分類情況是： （ 1）從內(nèi)容角度進行的分類 從內(nèi)容角度，對 “問題學(xué)生 ”有兩種主導(dǎo)性劃分 :三種和五種劃分。顧名思義就是在某些方便存在某些問題或者弊病的學(xué)生。事實證明，問題生中蘊含著大量的人才資源，因此，研究、教育、幫助問題學(xué)生是教育工作者義不容辭的責(zé)任。而后進生因為學(xué)習(xí)成績不好，往往成為班級和學(xué)校的包袱。這將如何解決？成了現(xiàn)在教育人員的中心解決問題。這種局面下就導(dǎo)致了許多 “ 問題學(xué)生 ”的出現(xiàn)，然而這背后隱藏的是更多的 “ 問題家長 ” ，也就是說，每個 “ 問題學(xué)生 ”的背后一定有一對不合格的父母。在以分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)水平的情況下，學(xué)生的考分，也就成了學(xué)科教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。由他們的可塑性很強，教師和家長萬不能認為他們不再改變、不可救藥。但這只能對教育研究
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