飲湖上初晴后雨語文教學(xué)設(shè)計(jì)4篇-全文預(yù)覽
【正文】 杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學(xué)習(xí)的是其中的一首，被認(rèn)為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。 飲湖上初晴后雨語文教學(xué)設(shè)計(jì) 3 課前準(zhǔn)備： 西湖風(fēng)景圖片。而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。 在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。 師：同學(xué)們怎么說不是呢 ? 師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是 。 介紹作者 師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。 師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是 (春天的景色 )，現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的 ?(讀全詩 ) 二、學(xué)習(xí)新課 解決生字 (學(xué)生自己解決 ) 瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。 飲湖上初晴后雨語文教學(xué)設(shè)計(jì) 2 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)生字，理解詩句。 通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。 三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。 從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。飲湖上初晴后雨語文教學(xué)設(shè)計(jì) 4 篇 飲湖上初晴后雨語文教學(xué)設(shè)計(jì) 4 篇 作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。 學(xué)生分析：三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。 有感情地朗讀、背誦詩句。 教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖： 一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。 深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的熱情。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。 四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背 ，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高
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