《短歌行》教學設計課件-全文預覽
【正文】 慷慨之氣之特色 曹操在歷和在文藝作品中的形象極其復雜，教學中將避免在人物形象評價上的爭議，而將學生的精力引導鉆研文本，進而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術與人物 [教學方法 ]講解、點撥、誦讀、討論 [教學時間 ]一課時 [教具準備 ]多媒體 [教學過程 ] 一、導入新課 首先要學生集體背出《龜雖壽》中的名句：老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已然后簡述故事 《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒后輒詠曹操 老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已以如意擊打唾壺為節(jié)，壺口盡缺 但是，也有人說曹詩不好 《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰(zhàn)當天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設樂，歡宴諸將酒酣，取槊立于船頭，慷慨而歌歌詞就是今天學的《短歌行》 二、初步感知 一讀詩歌：教師配樂誦讀然后學生齊讀（要求讀準字音、節(jié)奏） 在檢查學生對補充注釋后，討論朝露、鼓瑟吹笙、明明如月、烏鵲四個意象的內(nèi)涵（強調(diào)：烏鵲在文中解釋為烏鴉，在古代文學作品中可視為吉祥鳥） 教師強調(diào)：高中生讀詩要學會鑒賞什么是鑒賞 ?鑒是鑒別，說的是好不好的問題，要求我們讀懂詩歌；賞是欣賞，說的是為什么好好在哪里的問題，要求我們學會評價詩歌 二讀詩歌：指定一名學生誦讀，然后討論思路提問：全詩圍繞哪個字寫的 ? （要求：力爭區(qū)別出四個層次不同的感情：一層：憂傷讀得低沉，緩慢二層：期待讀得平穩(wěn)，悠揚三層：喜悅讀得高亢，輕快四層：自信讀得果斷，堅定 ） （明確：全詩圍繞憂字展開，分別寫了憂的原因憂的方式憂的對象憂的解脫） 三、探究主旨 采用逐步瘦身法，引導學生找詩眼 （明確：第一次壓縮成四句，每層保留一句： 參考答案：對酒當歌，人生幾何！青青子衿，悠悠我心明明如月，何時可掇 ?周公吐哺，天下歸心 再次壓縮成一句： 參考答案：明明如月，何時可掇 ?（周公吐哺，天下歸心）〈板書詩眼〉） 四、個性解讀 1 出示南朝鐘嶸的片面評價（鐘嶸在《詩品》中把曹操詩歌評定為下品，并評價說：曹公古直，甚有悲涼之句：曹操的詩古雅質(zhì)直，很有悲壯蒼 涼的句子） 2 列舉兩首代表作，體會于悲涼之中多有跌宕慷慨之氣之風格 ①將《短歌行》句子重新排序，然后與原詩作比較，討論其優(yōu)劣 （幻燈出示：對酒當歌，人生幾何 ?譬如朝露，去日苦多 慨當以慷，憂思難忘何以解憂 ?惟有杜康 青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今
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