【正文】 (一 )認(rèn)知策略 (1)定義 :復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息 ,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 ,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 . (2)常用的幾種方法 : 利用隨意識記和有意識記 。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略 ：對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。 學(xué)習(xí)策略概述 167。 聯(lián)結(jié)階段 。 心智技能的形成 一、技能的概述 ?（一） 定義 技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式 特點（三點 P105106 ） （二） 種類 （ P106107 ） 操作技能 ： 也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。 三、 知識的保持 ? P9798 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 73/127 貯存時間 容量 信息來源 信息處理 瞬時記憶 ： 秒 大 刺激 注意－短記 未注意－消失 短時記憶 ： 5 秒－ 2 分鐘 7＋ 2 組塊 感覺記憶 復(fù)述－長記 （直接記憶）不復(fù)述－消失 組塊： CHUNK 或 CHUNKING；有意義的語言單位。 ? ： P8991 知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀 ???效果 P9193 （ 1）靈活選用實物直觀和模象直觀 先進行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進行實物直觀。 新 概 念 A 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念 a1 a2 a3 圖 總括學(xué)習(xí)同化模式 例如，掌握了“蘋果”（ a1）、“香蕉” (a2)、“菠蘿” (a3)等概念后，再學(xué)“ 水果 ” (A)這個總括性的概念時，新概念總括了原有的一些觀念，20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 68/127 新概念就具有了新意義。 (2)相關(guān)類屬 X 原有的有關(guān)概念 新內(nèi)容 Y U V W 圖 相關(guān)類屬同化模式 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 66/127 例如“抗日”（ X）是總概念，從屬概念是“和鬼子面對面的戰(zhàn)斗”（ U）、“運送傷員”（ V）、“深入敵人內(nèi)部刺探情報”（ W）。 P8587 ?類型： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 同化的三種方式： 下位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí) （下位學(xué)習(xí)） 這是新教材與學(xué)生已有觀 念之20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 64/127 間最普遍的一種聯(lián)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。 知識的獲得 167。 ??（ P74） （ 1）對提高解決問題的能力具有直接的促進作用 （ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。 學(xué)習(xí)遷移概述 167。 評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 和激發(fā) 一 、學(xué)習(xí)動機概述 （ P54－ 58） ?動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 49/127 意義學(xué)習(xí)的心向。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義； ，否定試誤的作用，是片面的 ???（ 三 ） 布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 (P4547) ： （ 1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 47/127 成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 ?律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解） ?（五） 程序教學(xué)與教學(xué)機器（ P40） “程序教學(xué)與機器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理 論 167。 P28 P28 ?（ 1） 性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） ?（ 2） 性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型） 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 35/127 ：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。 （ 2） 群體差異 P27 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。 ： 場獨立與場依存 ；提出者：威特金 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 31/127 場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷； 場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。 （ 4）勤奮感對自卑感（ 6—— 11 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 P19 ??： 埃里克森 八 階段理論 ?埃里克森認(rèn)為：兒童人格發(fā)展的每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 最近發(fā)展區(qū) 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 25/127 ?提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)） ?定義：指兒童在有指 導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。 ③ 從嬰兒到青春期的認(rèn) 知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 21/127 ３ .抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng) 的教育，能收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 ? 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； ? 思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； ? 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動； ? 產(chǎn)生成人感，獨立意識強； ? 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； ? 道德行為更加自覺，但自控力不強。 定向性與順序性 。 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 167。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） *教 學(xué)環(huán)境 — 包括物質(zhì)環(huán)境（課20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 11/127 堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 ◆ 三過程 *學(xué)習(xí)過程 —學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） *教學(xué)過程 —教師組織教學(xué) *評價／反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思） 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 12/127 學(xué)與教相互作用 ：五種因素共同影響了三種過程 ，三種過程交織在一起，相互影響。 ?教育心理學(xué)旨在探討 學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 ，以及根據(jù)這些規(guī)律 創(chuàng)20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 9/127 設(shè)有效地教學(xué)情境 ，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。 三、題型及分?jǐn)?shù)分布 1. 單項選擇 2. 簡述 3. 論述 4. 案例分析 三、助考原則 1. 緊扣備課精神 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 3/127 2. 實事求是 四、助考目標(biāo) 五、助考辦法 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 4/127 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 5/127 教育心理學(xué)綱 要 學(xué)習(xí)理論 第一章 教育心理學(xué)概述 第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第四章 學(xué)習(xí)動機 第五章 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)內(nèi)容 第六章 知識學(xué)習(xí) 第七章 技能學(xué)習(xí) 第八章 學(xué)習(xí)策略 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第十章 態(tài)度與品德形成 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 6/127 第十一章 心理健康教育 教學(xué)理論 第十二章 教學(xué)設(shè)計 第十三章 課堂管理 第十四章 教學(xué)測量與評價 第十五章 教師心理 備忘 ：時間安排 第一天上午結(jié)束于第二章最近發(fā)展區(qū) 下午結(jié)束于第三章學(xué)習(xí)理論之布魯納 第二 天上午結(jié)束于第六章知識學(xué)習(xí) 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 7/127 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 8/127 第一章 教育心理學(xué)概述 167。20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 1/127 中學(xué)教師資格證考試 《教育心理學(xué)》輔導(dǎo)提綱 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 2/127 前言 一，試題覆蓋面 100％的章， 70％的節(jié) 二、能力層次要求 識記 20%。 綜合應(yīng)用 15%。教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一 、 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 教育心理學(xué)的研究對象 ?教育心理學(xué) :是一門研究（ 學(xué)校情境 中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 10/127 ◆ 五要素 *學(xué)生 — 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程） *教師 —教學(xué)中起 關(guān)鍵作用 （教學(xué)過程的主導(dǎo)） *教學(xué)內(nèi)容 —學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱 （ 課程標(biāo)準(zhǔn) ） 、教材、課程 *教學(xué)媒體 —教學(xué)內(nèi)容的 載體 、教學(xué)內(nèi)容的 表現(xiàn)形式 、師生之間傳遞信息的 工具 。 中學(xué)生的發(fā)展概述 167。 ?? 連續(xù)性與階段性 。 （二） 青少 年心理發(fā)展的階段特征 ??◆◆ 少年期（ 1 12 歲 —115 歲，初中階段） 特點：半成熟、半幼稚的特點，20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 17/127 充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 ２ .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 ３ .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。 關(guān)鍵期 (Critical Period)：是指在心理發(fā)展過程中，個體形成某些心理特性或行為方式最有利的“時機”或最佳時期。 ２ .內(nèi)容： ① 兒童的認(rèn)知發(fā)展是