會計學專業(yè)學生自主性學習畢業(yè)論文-全文預覽
【正文】 情感控制。習慣了中學題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學的大學生，在擺脫了繁重的作業(yè)和老師的監(jiān)督后 ，感到無所適從。 不懂得使用管理方法的學生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和成績，也沒有機會思考未來的目標。這說明學生對課堂利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學習活動，學習成績自然難以提高。教師應充分利用學生的這份熱情，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學生為中心的課堂。這一點對我們開展自主性學習 是有利的。會計是一個需要學與用相結(jié)合的專業(yè)，老師在課堂上所講的知識已遠遠不能滿足社會對學生提出的要求。 (2) 性別 考慮到男女學生在學習興趣和學習態(tài)度上的差別 ， 本文將調(diào)查對象在性別上做出區(qū)分。 其次， 在男女性別上也做了分別統(tǒng)計，包括男生 53 人，女生 175湖北經(jīng)濟學院法商學院本科畢業(yè)（設計）論文 5 人。其中會計學專業(yè)57 份，財務管理專業(yè) 48 份，注冊會計師專業(yè) 123 份。調(diào)查研究對象是湖北經(jīng)濟學院法商學院會計系學生，包括會計學、注冊會計師，財務管理學三個專業(yè)共 1701 名學生。 11 月上旬，很多大四同學正處于畢業(yè)停課期間使統(tǒng)計不夠完整。第三部分共 6 個問題，是對各年級學生自主性學習差異的調(diào)查。我們對調(diào)查得來的每個數(shù)據(jù)按評價等級的分值進行權(quán)重處理（選 A 乘 5，選 B 乘 4，以此類推，選 E 乘 1）。強調(diào)學習責任從教師到學生的轉(zhuǎn)移，認為學習者應該學會自我管理自己的學習；強調(diào)學習者積極的學習態(tài)度，選擇合適的學習策略和反思能力的重要性。他們認為，自主學習的實現(xiàn)受到學習動機、學習者的態(tài)度和學習策略等因素的制約。 本文通過調(diào)查會計專業(yè)學生自主性學習情況 ,分析學習過程存在普遍問題 ,以幫助會計專業(yè)學生更好的改善學習方法 ,促進學習；同時為老師教學過程提供信息反饋，以供借鑒和改革。 自主性學習作為一種現(xiàn)代教學理念，與傳統(tǒng)的被動適應式學習相比，在學習的主動性、開放性、建構(gòu)性上都具有明顯的區(qū)別，它解放了學生，使學生的獨立性得充分發(fā)揮，內(nèi)部潛能得到釋放，它是對接受性學習的超越。但現(xiàn)實教學中人們對學生在學習中的主體地位還停留在理論觀念上，在實際操作中往往流于形式，尤其是對會計這門需要將理論與實踐結(jié)合起來的學科。這對于現(xiàn)在廣大的會計專業(yè)學生而言，很有實際推廣價值。 會計專業(yè)學生是會計領(lǐng)域的 未來，是未來會計工作的基礎(chǔ)，他們的知識和能力影響到他們將來的會計工作，影響到社會經(jīng)濟的和諧健康發(fā)展，他們的工作能力是從學習能力中積累發(fā)展起來的，所以他們的自主性學習成效對社會經(jīng)濟發(fā)展有著深刻的意義。如何使會計專業(yè)學生在校期間能夠在學好會計知識的同時，能夠應用會計知識思考問題解決問題將是未來會計教學中要解決的問題，而這一重點應該落腳于會計專業(yè)學生的自主性學習。 國內(nèi)理論依據(jù)主要是學者何蓮珍、文秋芳、程曉堂、鄭敏有關(guān)學習策略和自主學習關(guān)系的論述。最早進行自主性研究的 Holec（ 1981）認為，自主性學習是學習者自我負責管理學習的能力，就是能夠自己決定學習目標、選擇學習方法和技巧、確定學習內(nèi)容和進度、監(jiān)控學習過程以及自我評估學習效果。第一部分共 12 個問題 ,對學習者的自主性學習觀念的認知程度的調(diào)查，如學習目的，學習計劃的制定和實施情況，課前課后的預習和復習，課外自學的情況；問卷選項均采用五級形式，分 A,B,C,D,E 五個選項，分別為 A 非常同意或非常符合，依次逐項遞減， E 項為非常不同意或非常不符合。學生只需回答是或否，這一部分問題在對調(diào)查問卷回答的綜合分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。 調(diào)查范圍過小，可能會影響相關(guān)結(jié)論的代表湖北經(jīng)濟學院法商學院本科畢業(yè)（設計）論文 4 性。 三、 樣本的一般性描述 本研究主要采用訪談、問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法。本次調(diào)查共涉及班級 15 個，其中會計學專業(yè) 3 個、財務管理專業(yè) 3 個、注冊會計師專業(yè) 9 個，實際發(fā)出問卷共 300 份，收回的有效問卷共 228 份，即總共獲得樣本量 228 個。首先在年級上作 出劃分，本次調(diào)查對象中包含四個年級學生， 總共 228 人，其中 大一學生 60 人，大二 54 人，大三 79 人，大四 35 人。大一學生占 26%，大二學生占 24%，大三學生最多，占 35%，大四學生最少，占 15%。 湖北經(jīng)濟學院法商學院本科畢業(yè)（設計）論文 6 四 、統(tǒng)計結(jié)果及相關(guān)分析 （一）會計專業(yè)學生自主觀念的認知程度調(diào)查 附表一：學生自主觀念的認知程度調(diào)查0 1 2 3 4 51認知程度我經(jīng)常挑選一些適合自己的課外學習資料來自學每次新課后我都要主動復習每次上課之前我都主動預習我迫使自己按學習計劃去做我每個學期都能夠制定學習計劃我能積極參加各種課堂討論課堂上老師提出要求同學回答時，我能主動站起發(fā)言我在完成我認為有實際應用價值的學習任務時干勁十足我認為學生學習的好壞和任課老師的關(guān)系不大我認為會計專業(yè)知識學習的好壞主要決定因素是我自己我認為知識不應當由老師來傳授，而是由學生去發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課中我并不把老師當做權(quán)威 在我們調(diào)查的 12 個項目中 ,認知程度平均分在四分以上的只有一項 ,表明我校會計專業(yè)學生自主性學習能力偏低，這一點要引起我 們的重視。表明盡管他們被認為在以崇尚集體主義和權(quán)威為特征的傳統(tǒng)的東方文化中長大的，然而他們并不完全依賴于老湖北經(jīng)濟學院法商學院本科畢業(yè)（設計）論文 7 師，也不愿意接受填鴨式的教學，相反，他們認為學習進步主要取決于自己。表明學生雖有參與課堂自主學習的熱情，但真正在課堂上卻沒有表現(xiàn)出來。 后 五個問題，即 8， 9， 10， 11， 12 項，都是關(guān)于學生課后在課前預習，課后復習方面的，得分在 至 之間，說明學生課后自己對學習的熱情及成果處于中等水平。 （二）會計專業(yè)學生自主性學習參與程度的調(diào)查
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