【正文】 情感控制。習(xí)慣了中學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)的大學(xué)生，在擺脫了繁重的作業(yè)和老師的監(jiān)督后 ，感到無所適從。 不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和成績，也沒有機會思考未來的目標。這說明學(xué)生對課堂利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成績自然難以提高。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這份熱情，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂。這一點對我們開展自主性學(xué)習(xí) 是有利的。會計是一個需要學(xué)與用相結(jié)合的專業(yè)，老師在課堂上所講的知識已遠遠不能滿足社會對學(xué)生提出的要求。 (2) 性別 考慮到男女學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差別 ， 本文將調(diào)查對象在性別上做出區(qū)分。 其次， 在男女性別上也做了分別統(tǒng)計，包括男生 53 人，女生 175湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院本科畢業(yè)（設(shè)計）論文 5 人。其中會計學(xué)專業(yè)57 份，財務(wù)管理專業(yè) 48 份，注冊會計師專業(yè) 123 份。調(diào)查研究對象是湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院會計系學(xué)生，包括會計學(xué)、注冊會計師，財務(wù)管理學(xué)三個專業(yè)共 1701 名學(xué)生。 11 月上旬，很多大四同學(xué)正處于畢業(yè)停課期間使統(tǒng)計不夠完整。第三部分共 6 個問題，是對各年級學(xué)生自主性學(xué)習(xí)差異的調(diào)查。我們對調(diào)查得來的每個數(shù)據(jù)按評價等級的分值進行權(quán)重處理（選 A 乘 5，選 B 乘 4，以此類推，選 E 乘 1）。強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，認為學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會自我管理自己的學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和反思能力的重要性。他們認為，自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)受到學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等因素的制約。 本文通過調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況 ,分析學(xué)習(xí)過程存在普遍問題 ,以幫助會計專業(yè)學(xué)生更好的改善學(xué)習(xí)方法 ,促進學(xué)習(xí)；同時為老師教學(xué)過程提供信息反饋，以供借鑒和改革。 自主性學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的被動適應(yīng)式學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)的主動性、開放性、建構(gòu)性上都具有明顯的區(qū)別，它解放了學(xué)生，使學(xué)生的獨立性得充分發(fā)揮，內(nèi)部潛能得到釋放，它是對接受性學(xué)習(xí)的超越。但現(xiàn)實教學(xué)中人們對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位還停留在理論觀念上，在實際操作中往往流于形式，尤其是對會計這門需要將理論與實踐結(jié)合起來的學(xué)科。這對于現(xiàn)在廣大的會計專業(yè)學(xué)生而言，很有實際推廣價值。 會計專業(yè)學(xué)生是會計領(lǐng)域的 未來，是未來會計工作的基礎(chǔ)，他們的知識和能力影響到他們將來的會計工作，影響到社會經(jīng)濟的和諧健康發(fā)展，他們的工作能力是從學(xué)習(xí)能力中積累發(fā)展起來的，所以他們的自主性學(xué)習(xí)成效對社會經(jīng)濟發(fā)展有著深刻的意義。如何使會計專業(yè)學(xué)生在校期間能夠在學(xué)好會計知識的同時，能夠應(yīng)用會計知識思考問題解決問題將是未來會計教學(xué)中要解決的問題，而這一重點應(yīng)該落腳于會計專業(yè)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 國內(nèi)理論依據(jù)主要是學(xué)者何蓮珍、文秋芳、程曉堂、鄭敏有關(guān)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)關(guān)系的論述。最早進行自主性研究的 Holec（ 1981）認為，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評估學(xué)習(xí)效果。第一部分共 12 個問題 ,對學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)觀念的認知程度的調(diào)查，如學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)計劃的制定和實施情況，課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課外自學(xué)的情況；問卷選項均采用五級形式，分 A,B,C,D,E 五個選項，分別為 A 非常同意或非常符合，依次逐項遞減， E 項為非常不同意或非常不符合。學(xué)生只需回答是或否，這一部分問題在對調(diào)查問卷回答的綜合分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。 調(diào)查范圍過小，可能會影響相關(guān)結(jié)論的代表湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院本科畢業(yè)（設(shè)計）論文 4 性。 三、 樣本的一般性描述 本研究主要采用訪談、問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法。本次調(diào)查共涉及班級 15 個，其中會計學(xué)專業(yè) 3 個、財務(wù)管理專業(yè) 3 個、注冊會計師專業(yè) 9 個，實際發(fā)出問卷共 300 份，收回的有效問卷共 228 份，即總共獲得樣本量 228 個。首先在年級上作 出劃分，本次調(diào)查對象中包含四個年級學(xué)生， 總共 228 人，其中 大一學(xué)生 60 人，大二 54 人，大三 79 人，大四 35 人。大一學(xué)生占 26%，大二學(xué)生占 24%，大三學(xué)生最多，占 35%，大四學(xué)生最少，占 15%。 湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院本科畢業(yè)（設(shè)計）論文 6 四 、統(tǒng)計結(jié)果及相關(guān)分析 （一）會計專業(yè)學(xué)生自主觀念的認知程度調(diào)查 附表一：學(xué)生自主觀念的認知程度調(diào)查0 1 2 3 4 51認知程度我經(jīng)常挑選一些適合自己的課外學(xué)習(xí)資料來自學(xué)每次新課后我都要主動復(fù)習(xí)每次上課之前我都主動預(yù)習(xí)我迫使自己按學(xué)習(xí)計劃去做我每個學(xué)期都能夠制定學(xué)習(xí)計劃我能積極參加各種課堂討論課堂上老師提出要求同學(xué)回答時，我能主動站起發(fā)言我在完成我認為有實際應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)任務(wù)時干勁十足我認為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和任課老師的關(guān)系不大我認為會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的好壞主要決定因素是我自己我認為知識不應(yīng)當由老師來傳授，而是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課中我并不把老師當做權(quán)威 在我們調(diào)查的 12 個項目中 ,認知程度平均分在四分以上的只有一項 ,表明我校會計專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力偏低，這一點要引起我 們的重視。表明盡管他們被認為在以崇尚集體主義和權(quán)威為特征的傳統(tǒng)的東方文化中長大的，然而他們并不完全依賴于老湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院本科畢業(yè)（設(shè)計）論文 7 師，也不愿意接受填鴨式的教學(xué)，相反，他們認為學(xué)習(xí)進步主要取決于自己。表明學(xué)生雖有參與課堂自主學(xué)習(xí)的熱情，但真正在課堂上卻沒有表現(xiàn)出來。 后 五個問題，即 8， 9， 10， 11， 12 項，都是關(guān)于學(xué)生課后在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)方面的，得分在 至 之間，說明學(xué)生課后自己對學(xué)習(xí)的熱情及成果處于中等水平。 （二）會計專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)參與程度的調(diào)查