《終身學習的再概念化與發(fā)展潮流培訓講義》(ppt65)-管理培訓-全文預覽
【正文】 on)經常成為焦點。rd, 2020)。 ?終身學習的概念涉及到 終身 (lifelong)與 全面 (lifewide)兩項要素 終身 (lifelong) ?係指學習貫穿個人的一生，知識快速的過時，促使人人必須經由繼續(xù)學習以更新知識與能力。終身學習的實踐需要有完善的架構條件，並且有具體成套的策略，而後能在積極實踐中創(chuàng)新求改變，以有效促進全民終身學習。 終身學習實質上代表著 ： （一）終身學習是一項進步理念 終身學習力亦即個人生命力、社會發(fā)展力與國家競爭力。 ?對於終身學習的研究而言，所產生的一項問題 乃是，不同的時期與不同的區(qū)域、國家及不同的研究脈絡與領域，對於終身學習的定義具有多樣化的觀點 (Tuijnman, 2020:1011)。 歐盟 ?《 終身學習備忘錄 》 ：「終身學習可被視為涵蓋一切有目的的正式與非正式學習活動，其目的在於增進知識、技能與能力」。 ?終身學習的概念源自於終身教育 (lifelong education)、永續(xù)教育 (permanent education)及回流教育 (recurrent education)，上述名詞的概念及實務情況，如今雖已有些改變，但是其原則仍被沿用 (Tuijnman, 1999)。 歐洲理事會 (Council of Europe) ?在一九六０年代時亦將永續(xù)教育 (education permae)當作為教育與文化計畫的核心。 ?國際勞工局並指出，對於教育與訓練的 經費投資 ，應以 不低於佔國民生產毛額（ GNP）的百分之六為標準 ，以促進學習的管道與品質。 (續(xù) ) ?帶薪教育假的立意雖然甚佳，然而，當前各國卻也一直面臨社會大眾甚少使用教育假的現(xiàn)象。 重視終身學習品質的落實與提升 於 二 ００ 二年發(fā)表了 《 歐洲終身學習品質指標報告書 》 (European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning)，提出了終身學習品質的十五項指標。 一九九０年代中期之後 ?持續(xù)倡導的知識經濟、知識管理與學習經濟等理念及實務，均融入了終身學習的觀點且與終身學習的發(fā)展密切關連，進而提升了人類處於知識經濟時代中的終身學習意識 。 一九九六年的 《 全民終身學習 》 (Lifelong Learning for All)報告書： 有鑑於理想與事實之間有所差距，經濟合作發(fā)展組織認為徒然強調終身學習尚有所不足，而應進一步重視人人都能參與終身學習。 ?臺灣 於一九九八終身學習年時，所發(fā)表的 《 邁向學習社會 》 白皮書，即引述了四個教育支柱的理念 。 報告書 (1/2) ?一九七二年所發(fā)表的 《 法爾報告書 》(Faure Report) ： 強調學習應該兼顧「時期」與「多樣性」意義，而貫穿個人的生命全程，並且擴展到社會各層面中，以建立學習社會。 ?聯(lián)合國教科文組織、經濟合作發(fā)展組織及 歐盟對於全球終身學習的發(fā)展，影響最為 深遠而且貢獻卓著。 全球終身學習的發(fā)展潮流 ?國際組織與終身學習的發(fā)展關係至為密切。 ?「 一天一小時；一年一星期 」 的學習理念 。 《 學習：內在的寶藏 》 (續(xù) ) ?乃是近年來影響世界各國終身學習發(fā)展，最為深遠的一份報告書。 Week)的活動，以促進全球終身學習文化的發(fā)展 。 ?在一九九八及二００一年的教育政策分析報告書，均係以終身學習為主題，除了詳盡地分析各國的終身學習政策，並進而明確地指出終身學習的未來發(fā)展走向。 隨後 ，歐盟為持續(xù)有效地推動終身學習，促使歐盟成為學習社會，自 一九九五年起實施普通教育交流合作的蘇格拉底方案 （ SOKRATESProgramm），以及職業(yè)教育交流合作的達文西方案(Leonardo da VinciProgramm)，以促進歐盟的終身學習資源整合與互動。 (續(xù) ) ?臺灣在一九九八年教育部所出版的 《 邁向學習社會 》 白皮書，亦將帶薪教育假列為推展終身教育，建立學習社會的一項策略； ?而後在二００二年六月二十六日所公佈實施的終身學習法中亦提到：「各級政府為鼓勵
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