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正文內(nèi)容

最新小學(xué)數(shù)學(xué)反思100字優(yōu)秀(十三篇)-全文預(yù)覽

  

【正文】 新一輪課改中,廣大教師都很注重創(chuàng)設(shè)各類問(wèn)題情境,為學(xué)生提供成功的契機(jī),從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感,現(xiàn)已取得了一定的成果。它是促使人們永遠(yuǎn)樂(lè)觀向上的動(dòng)力。自主探索是教師引導(dǎo)下的自主探索,要處理好自主和引導(dǎo)、放和收、過(guò)程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。像這樣的教例在日常教學(xué)中也不少見(jiàn)。hellip。),使學(xué)生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒,于是引入“倒數(shù)”并板書(shū)課題。吞amp。例如,筆者曾在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學(xué)課:課一開(kāi)始,教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個(gè)漢字的譬喻(杏amp。如果兩個(gè)條件俱全,同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)也是有效的。times。例如,“四則混合運(yùn)算順序”本身就是一種規(guī)定,學(xué)生在原有已掌握的加、減、乘、除法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,“先乘除后加減”直接計(jì)算,便可接受這一知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),首先要掌握前人積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(往往以符號(hào)形式表示),學(xué)生必須積極思考,理解每個(gè)符號(hào)、式子所代表的實(shí)際意義,才能真正內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)。機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的深度分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代傳入中國(guó)時(shí),我國(guó)教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”,主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”,與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。這種學(xué)習(xí)方式(亦稱發(fā)現(xiàn)法),并流傳歐美,這種方式在不同的國(guó)家有不同的名稱,如問(wèn)題研究法、探索法等,實(shí)質(zhì)均基本相同。前來(lái)的多個(gè)學(xué)生,每人數(shù)的結(jié)果都不一樣,不是重就是漏,怎么辦?正當(dāng)全班困惑之際,一位小同學(xué)自告奮勇地上來(lái),拿起紅粉筆在白的上面逐一點(diǎn)數(shù),又拿出白粉筆在黑的上面依次點(diǎn)數(shù),不重也不漏,數(shù)得完全正確。amp。目前,有的數(shù)學(xué)活動(dòng),有情境沒(méi)有活動(dòng),有活動(dòng)沒(méi)有數(shù)學(xué)味,有活動(dòng)缺乏體驗(yàn)。我們既要注重應(yīng)用、返璞歸真的一面,又要注重抽象概括、形式推理的一面,引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,提煉出數(shù)學(xué)模型,利用其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)數(shù)學(xué)思考解決問(wèn)題。因此,看問(wèn)題必須全面,不能絕對(duì)化。應(yīng)該看到,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。hellip。有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、有用,取得了明顯的效果,也是數(shù)學(xué)課改的最大亮點(diǎn)。我認(rèn)為這種教學(xué)是正確的,又促進(jìn)了兒童的發(fā)展,才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)。10+24amp。第三步,教師將題目改為24amp。amp。10+24amp。amp。2amp。3amp。由實(shí)例引出24amp。2”的方法,學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè)。2”的方法,有的則用“長(zhǎng)amp。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的,算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法。因此,在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說(shuō)出幾種算法,否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。可以說(shuō),鼓勵(lì)算法多樣化是在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。作為教師,要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要尊重個(gè)性化,不搞填平補(bǔ)充一刀切。學(xué)生的知識(shí)面廣了,學(xué)得活了,學(xué)習(xí)興趣濃了,課堂開(kāi)放了,教師與學(xué)生的親和力增加了。出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。要想多39??盏娜萜?9。對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。做39。教39。敗筆之處有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上,特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹。如:“我們一般用圓表示。如在小組中可以進(jìn)行奪紅旗比賽,在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快,從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。眾所周知,每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么,每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我多次采用估一估,猜一猜的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。例如:教《跳繩》時(shí),在主題圖講完后,我請(qǐng)8個(gè)同學(xué)上臺(tái),問(wèn):蘋果和香蕉,你最喜歡哪種,喜歡蘋果的站在左邊,喜歡香蕉的站在右邊然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成,并列出相應(yīng)的算式。下面,我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c(diǎn)體會(huì)。教學(xué)中,教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法,不要單純地用“生活化”“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,更不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化,創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。作為教師首先必須在備課時(shí)想到這些細(xì)節(jié)的產(chǎn)生,因此在活動(dòng)開(kāi)展前或上課前作出相應(yīng)的規(guī)定如把寵物或玩具放入抽屜。上課就必須創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。評(píng)價(jià)的尺度把握不到位小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革其中一項(xiàng)重要任務(wù)是樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。以上所談的若干問(wèn)題是筆者在課改過(guò)程中所見(jiàn)所聞的一些現(xiàn)象,提出來(lái)供同行們共同討論。這一切都出自于對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。有的還誤認(rèn)為當(dāng)前不能批評(píng)學(xué)生,批評(píng)就是否定,就會(huì)刺激學(xué)生,影響其上進(jìn)心,對(duì)課上的一些不良行為視而不見(jiàn),名曰“保護(hù)學(xué)生的積極性”。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼,在挫折的磨煉下才更有價(jià)值?!笨梢赃@樣說(shuō),獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利,幫助每一個(gè)學(xué)生成功是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。四、成功與挫折成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的情感體驗(yàn)。那種提倡一種又去否定另一種學(xué)習(xí)方式“非此即彼”的絕對(duì)化做法和說(shuō)法,不僅不符合教學(xué)實(shí)踐,而且對(duì)課改的深入發(fā)展是有害無(wú)益的。40分鐘的課堂教學(xué),兩種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充,交叉進(jìn)行,樸實(shí)無(wú)華,有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而且有時(shí)在同一節(jié)課內(nèi),兩種方式兼而有之、相互補(bǔ)充、相互配合。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)期內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,但是必須具備兩個(gè)條件,一是學(xué)習(xí)課題對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系),二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向。目前我國(guó)提倡的探索學(xué)習(xí)則不同。如果學(xué)習(xí)中僅僅記住這些符號(hào)的代表組合,例如,只知道讀作“三分之二”,卻不明其意,這就是機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)。有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。,而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)的片面看法,首先對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩個(gè)維度的不同分類。創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為,這種學(xué)習(xí)方式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)探索能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由教師提出問(wèn)題,學(xué)生自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論。教師拿出一個(gè)黑白相間的足球:“數(shù)一數(shù),有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰(shuí)數(shù)得又對(duì)又快!”話音剛落,不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上來(lái)。什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)呢?我認(rèn)為,具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才能稱得上數(shù)學(xué)活動(dòng)。但必須認(rèn)清,我們反對(duì)的是只“燒中段”,而不是不要“燒中段”,我們反對(duì)的是過(guò)度的形式化,而不是不要形式化,數(shù)學(xué)的形式化是數(shù)學(xué)固有的特點(diǎn)。前面提到的“三角形內(nèi)角和”,如果采用由舊引新的方法(設(shè)問(wèn):正方形有幾個(gè)內(nèi)角?四個(gè)內(nèi)角和是多少度?長(zhǎng)方形呢?三角形三個(gè)內(nèi)角的大小是不固定的,有沒(méi)有規(guī)律呢?)三言兩語(yǔ),就能有效地激起學(xué)生的求知欲。但是,在課改實(shí)踐中,我也聽(tīng)到不少教師有這樣的疑惑:“數(shù)學(xué)問(wèn)題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正由于此,有的課已上了15分鐘,還停留在大量的情境渲染之中,絲毫沒(méi)有涉及數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容,猶如皮厚的“沙田柚”剝不開(kāi)也吃不著,教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中,有的通過(guò)調(diào)查商品標(biāo)價(jià)引入小數(shù)乘法,調(diào)查父母月工資的收入計(jì)算多位數(shù)加減,測(cè)量足球場(chǎng)的面積并以其為參照物,體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大小。二、生活化與數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。此時(shí),教師便因勢(shì)利導(dǎo)引入了乘法豎式,并使學(xué)生體會(huì)到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡(jiǎn)明的程式顯示,操作性強(qiáng),簡(jiǎn)捷而不易出錯(cuò),并具有一般性。請(qǐng)看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實(shí)錄。誠(chéng)然,在多種算法中,有的并不見(jiàn)得有優(yōu)劣之分,如20以內(nèi)退位減法,無(wú)論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法,都很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣,兒童完全可隨自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。曾經(jīng)看到一些低年級(jí)的計(jì)算課上,討論一道計(jì)算題,出現(xiàn)了10種、20多種的算法,教師還一個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì),臨下課時(shí),只簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句:“你們可以用自己喜歡的方法來(lái)算。應(yīng)該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的。要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。在看到這些變化的同時(shí),又要冷靜下來(lái)對(duì)目前實(shí)施過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思。教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段,是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑,勤反思,也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán),因此,在教學(xué)中不斷反思提煉,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行研究,就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力,提升我們的專業(yè)素養(yǎng),提升我們的教學(xué)水平。課后總結(jié)反思,一般包括以下三個(gè)方面:1. 反思教學(xué)成功之處每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在解答此題時(shí),有一學(xué)生列式為:3+5=8(平方米),當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí),他卻理直氣壯地說(shuō):“梯形的高是2米,可計(jì)算面積時(shí),公式又要除以2,乘以2再除以2,可以相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了。例如:在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí),根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解,出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),為加深學(xué)生的理解,突破這一教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),動(dòng)手操作,進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論,最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索,解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題,針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果,對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷,查擺自己缺陷,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷改進(jìn)教學(xué)。讓學(xué)生在課堂上辯論,甚至提問(wèn)題向教師“挑戰(zhàn)”!課堂上我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),組織討論,找出錯(cuò)誤,往往能更好地提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、關(guān)于課堂糾錯(cuò)指導(dǎo)。當(dāng)無(wú)人回答或無(wú)人敢站起來(lái)回答時(shí),我會(huì)用眼睛來(lái)搜索,察言觀色瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì),看誰(shuí)想回答而又不敢站起來(lái)的學(xué)生時(shí),我就向會(huì)他投去信任的目光,鼓勵(lì)她站起來(lái)回答。細(xì)細(xì)分析,這反映了學(xué)生的盲從,更深層次地體現(xiàn)了學(xué)生沒(méi)有“自我”意識(shí),沒(méi)有思考,信口答來(lái),才會(huì)盲從。所以多錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,使自己的每一句話都能給學(xué)生以啟發(fā),給學(xué)生以鼓勵(lì),給學(xué)生以前進(jìn)的方向,如果真能做到這一點(diǎn),會(huì)使課堂更精彩,學(xué)生也會(huì)愛(ài)聽(tīng)你的課,你的教學(xué)效果也會(huì)更出色。小學(xué)數(shù)學(xué)反思100字篇一一、關(guān)于課堂語(yǔ)言。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。在日常的課堂教學(xué)中,我也常常意識(shí)到由于自己在講授時(shí)太啰嗦,因而時(shí)常會(huì)拖堂,而很多學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。如:“同學(xué)們,某某同學(xué)的回答對(duì)不對(duì)”“不對(duì)嗎”“對(duì)!”“對(duì)嗎?”“不對(duì)”這樣的回答在課堂中司空見(jiàn)慣。同時(shí)也給濫竽充數(shù)的學(xué)生以警示,以后要多動(dòng)腦多思考。正如教研員所說(shuō):不要給學(xué)生先框個(gè)框子,然后讓學(xué)生去揣摩,去迎合老師的說(shuō)法,久而久之學(xué)生將變得沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解,變得不會(huì)思考。經(jīng)常讓學(xué)生當(dāng)“小先生”,在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)反思100字篇二教學(xué)反思又稱反思性教學(xué),是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,批判地觀察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。在設(shè)計(jì)新的教案時(shí),要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到那些新問(wèn)題,針對(duì)出現(xiàn)的這些新問(wèn)題,可采取那些策略和方法。例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí),有這樣一道題:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面積。三、課后總結(jié)的反思課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶,包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析,找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處,研究產(chǎn)生不足的原因,思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。3. 反思學(xué)生的反饋學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,也是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的,將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花,獨(dú)特見(jiàn)解或是學(xué)生的問(wèn)題,如能力缺陷,思維障礙,以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái),便于在以后的教學(xué)中,有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救,特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問(wèn)題,記錄到課后去研究。學(xué)生的知識(shí)面廣了,學(xué)得活了,學(xué)習(xí)興趣濃了,課堂開(kāi)放了,教師與學(xué)生的親和力增加了。作為教師,要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要尊重個(gè)性化,不搞填平補(bǔ)充一刀切??梢哉f(shuō),鼓勵(lì)算法多樣化是在計(jì)算教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。因此,在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說(shuō)出幾種算法,否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的,算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡(jiǎn)捷、最容易、速度快的方法。教學(xué)中,教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià),并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法,以便舉一反三、聞一知百,否則就失去了教育的功能。第三步,教師將題目改為24__13,請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的算法計(jì)算,結(jié)果都選擇為24__10+24__3,此乃筆算乘法的算理。總之,一切要從兒童的實(shí)際出發(fā)。把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。記得我曾見(jiàn)到的一節(jié)六年級(jí)“代數(shù)初步知識(shí)”復(fù)習(xí)課,教師把自身赴山東講課事例作為背景,邊說(shuō)邊畫:向?qū)W生設(shè)問(wèn):①你們能用字母表示的式子寫出老師淄博一行的全部開(kāi)支嗎?②想一想,式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?③算一算,老師這次淄博一行至少要帶多少錢較為合適?(小組合作討論)整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并使大家體嘗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。無(wú)論來(lái)自外部或內(nèi)部,只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾,都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展,都是有價(jià)值的。當(dāng)前,數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用,既講來(lái)源,又談?dòng)锰?,大大地克服了過(guò)去“掐頭去尾燒中段”脫離實(shí)際的傾向,成效是明顯的。課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的。當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)(順著數(shù)、倒著數(shù)、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)……)后,組織了一個(gè)別開(kāi)生面的游戲。三、探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式一般說(shuō)來(lái),可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”,甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn),教師不給任何啟發(fā)和幫助。我國(guó)目前強(qiáng)調(diào)的“自主探索”與“發(fā)
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