【正文】 程，設計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學生和老師之間的交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎。學生在回答老師提問的過程中，也從一個側(cè)面反映出學生掌握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問中，學生掌握知識的狀況，及時調(diào)整教學計劃。一、當前高中數(shù)學課堂提問存在的問題實踐中，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進行課堂教學前準備工作不夠充分，憑借以往的教學經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學的質(zhì)量。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。第四、在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經(jīng)過時了，我們的語文訓練務必從“知識點”轉(zhuǎn)到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養(yǎng)的關鍵，也是這天語文考試的要點。第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應在簡單愉快的氣氛中進行。教學環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。周麗娟老師講課有激情，善于帶動學生，有個人魅力。課堂高效，尤其是讓學生續(xù)寫《安恩和奶?！返慕Y(jié)尾，既培養(yǎng)了學生的想象力又加深了對文章的理解。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調(diào)語氣抑揚頓挫，很有吸引力。注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味。教學目標明確，并能在教學過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出。如果你不能到語言中心學習，至少你應嘗試找一個“學習伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵和支持。但更需要長期動力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情———這是最難的。這對于孩子尤其不好———英語學習進行不下去，就停止或換班，不但會讓孩子學習英語的興趣磨沒了，而且，由于師資水平不一，孩子學到的是“夾生英語”，以后想要糾正過來都比較困難。默寫只是訓練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。學好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。其實，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛，經(jīng)過了嚴格的難度論證，使用過的材料絕不可能二度使用。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會悄然而至。同樣，對于語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。不敢開口的第三點是怕語法有錯。看懂不等于會說，把這些你已經(jīng)學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標。三、敢于開口學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是中國人學英語的一大特點。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過你自己覺察不到而已。任何語言都是活的，每天都會發(fā)展，學習陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。詞典不是最重要的，關鍵在于語境。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值。組長負責把本書里的重要課文分配到人。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。二、成因認識的偏差有的學生不能正確認識語文學科的特點。投機取巧有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。擔憂焦慮卻不知所措這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。rarr。分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。rarr。rarr。rarr。⑵、作業(yè)完成第18頁的第6題。rarr。rarr。rarr。rarr?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。布置書面作業(yè)和背熟120號元素的順序。⑷、抑揚頓挫地示范背誦120號元素amp。rarr?？偨Y(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣越容易。用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性amp。第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律amp。rarr。得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。激發(fā)學生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關聯(lián)amp。rarr。rarr。rarr。通過實驗創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態(tài)度。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能?？茖W學習主要強調(diào)親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現(xiàn)有的知識基礎上能夠探究的內(nèi)容進行探究，這些內(nèi)容應該是本模塊的主干知識。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知規(guī)律合理地重組教學內(nèi)容，從學生已有的知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學要求說明，可以作為教學的參考。對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。因此要根據(jù)教學內(nèi)容和學生基礎科學合理地制定每節(jié)課的教學目標?！叭S”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。③課本習題少而窄?？傊鐣诎l(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。我要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”?？偨Y(jié)是把一定階段內(nèi)的有關情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關系過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內(nèi)容與形式的關系。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質(zhì)提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。②教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有限。有一部分學生學習的積極性不高。二、新課標理念下應有的教學思考與要求全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標在實施中要注意全面理解三維目標的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關系。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內(nèi)容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內(nèi)容。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現(xiàn)在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學”的死胡同。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在教學策略上，教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優(yōu)化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。充分發(fā)揮化學實驗在教學中的多種功能化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內(nèi)容。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。尋找硅元素的位置amp。引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學習amp。學習周期、短周期、族、主族等amp。rarr。rarr。比較原子半徑amp。提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。rarr。rarr。⑶、由學生中的雙胞胎amp。簡介核素的概念和表示方法。rarr。“過程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關