【正文】 達作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側重寫了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接的詞語表現(xiàn)感情，這是為什么?……在思考這些問題時引導閱讀課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。我先讓學生思考五分鐘，然后讓學生回答。對第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括。第四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對文章主題和內(nèi)在結構的把握，也是對作者深層情感的進一步理解。所以上課時緊扣“情”字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關鍵句是什么?為什么?設計這樣的問題在于讓學生對全文的內(nèi)容有一個整體的了解，初步把握作者的情感。每發(fā)表一篇文章都會讓學生發(fā)自內(nèi)心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的。網(wǎng)上閱覽室就是學校與一些著名的網(wǎng)站建立了長期的合作關系實行資源共享。學校安排語文教師做好各個平臺(論壇)的版主，每天實時為學生解決一些在閱讀中遇到的難題，并做好平臺的維護和管理工作。此外，我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺，如“閱讀bbs”等。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。我們的具體做法是：，讓學生閱讀有目標我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套?！钡寣W生從生活中去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的。目前，我們的課題已經(jīng)結題，一本有關作文教學的校本教材《寫作教學中的創(chuàng)新思維訓練》即將由出版社出版，校本課程也進入了實施階段。其次，作文教學可以是校本研究的課題。感悟創(chuàng)新”的作文教學思路，并在全校推廣，取得了較好的效果。我經(jīng)常將個人的作品帶到班級與學生交流，交流寫作的得失，交流寫作的技巧。我們學校正在努力營造一個充滿書香的校園。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創(chuàng)作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。同樣，一個激情滿懷、充滿文學氣質(zhì)的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢?作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。閱讀的目的就是要獲取書面信息。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。在這個信息紛繁復雜的時代，我們必須借助信息技術平臺，幫助學生學會選擇，學會思考，學會廣泛而有效的汲取。信息技術教育的目標，最根本的應該是人的發(fā)展，包括人的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及人的全面發(fā)展。剛開始時，由于授課教師和學員都不知道將來會考什么內(nèi)容，所以在培訓過程中，教師講得很細致、系統(tǒng)，學員學得也很認真，得到的培訓效果也很理想，教師的信息技術水平有了很大程度的提高。從客觀效果來說，信息技術培訓對于提高教師的信息素養(yǎng)的確起到了一定的積極作用。在我們深入一線教師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求，也不能適應教育信息化的改革與創(chuàng)新。教材建設應更貼近實際，到底什么樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。高中信息技術課程標準的制定進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學和初中信息技術課程標準。有幾節(jié)課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術課學到東西了，而且是很實用的東西。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術課程的價值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價值。一位高中信息技術教師在某網(wǎng)站的信息技術教育論壇發(fā)表了一個“信息技術的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。這是只注重培養(yǎng)學生的計算機操作技能的教師要充分注意的問題。所以，教師在指導閱讀的路上，必須打開學生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們在學海中揚起前進的風帆。教師的閱讀教學主要任務應該是積極主動參與，與學生一起閱讀、探討和交流，營造互動式、對話式的氛圍。通過學生的大量閱讀來認識體驗，而答案的本身并不重要。學生閱讀重要的是學會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫作特點等結論。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。同時，閱讀之后不宜安排訓練題，讓學生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領會其中最直接、最單純的內(nèi)容。(2)摒棄功利，注重積累。怎樣改變這種狀況?(1)更新理念，營造氛圍。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。不少教師渴望在短期內(nèi)將學生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀愿望可以理解，客觀效果卻未必理想。事實上，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應該有著比寫作更重要的地位。教師在諸多無形壓力下，其閱讀教學的指導方向也出現(xiàn)了一些困境。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。合理利用資源除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。指導學會交流我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。由于要求合情合理，學生興趣被充分調(diào)動起來。在教學中應根據(jù)學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。培養(yǎng)閱讀興趣興趣是最直接的動力和最好的老師。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優(yōu)。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。我回想自己大概是三七開吧。所以在閱讀這個人生大要之路上，教師必須打開學生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海中揚起生動的風帆。通過觀看影視，學生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學生虛心向老師或同學請教。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界和充實了單調(diào)的學習生活。養(yǎng)成閱讀習慣閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學生實行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數(shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會不約而同、意氣風發(fā)地主動閱讀。學生在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策?？梢哉f，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習慣的老師，是不善教學的老師。因此，我個人認為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。四、課外閱讀教學的初探更新閱讀理念從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。表現(xiàn)在導在活動前，引在活動中，評在活動后。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。教師可以適時創(chuàng)設一種專題課外閱讀的情境，強化學生自我意識。課外閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀擴展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對世界和人生的認識。抽象意義上的課外閱讀教學，讓學生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。高中語文閱讀教學反思篇一一、課外閱讀的迫切性和必要性我個人一直認為：語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性，它應注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應試技能訓練，而事實上語文教學應該著重培養(yǎng)學生讀書和思考、體驗和感悟的能力，教師的任務就是積極主動參與進來，與學生一起閱讀、探討和交流。二、傳統(tǒng)課外閱讀教學的誤區(qū)長期以來，語文教學習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。三、重新審視課外閱讀課外閱讀的視角定位應該說，語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。學生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種課外閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。我回想自己大概是三七開吧。事實上，語文成績較好的學生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。古人讀書不惜千里求名師指點，歷代科學家也很注意研究科學法，就是因為這個道理。在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學兼優(yōu)。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發(fā)展。培養(yǎng)閱讀興趣興趣是最直接的動力和最好的老師。在教學中應根據(jù)學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。由于要求合情合理，學生興趣被充分調(diào)動起來。平時有意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。指導學會交流我在平時的教學活動中慢慢讓學生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。合理利用資源除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。得之于自己課外閱讀的占多少。我特別注重引導學生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。蘇霍姆林斯基也反復強調(diào)：必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。所以我在教學中特別注重教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。因此，授人以魚倒不如授之以漁。不同層次的學生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關系。當然，根據(jù)不同層次的學生，