【正文】 每句話的`意思，通過分析，學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話！畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇八這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的`多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。二、適時比較：在教學(xué)過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！三、順勢拓展：教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,《畫楊桃》一課時,引的太多，放的不夠開，《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.提高自己的課堂教學(xué)機智.深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.評陳錦云老師的《畫楊桃》一課《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。根據(jù)這一點板書只需抓住四個人物：我、同學(xué)、老師、父親?？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。”“像……五……角星。放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。我們立足于改變思維方式，鼓勵學(xué)生大膽提問；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問，這樣的提問太單一、籠統(tǒng)。培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。對老師最后一段話的理解，以及與父親的話的相似之處，進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。先觀察兩組對話，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問，設(shè)計一道為同學(xué)們加上說話時表情的詞語的訓(xùn)練，來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔，這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。畢竟他們是三年級的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多，研究前先要介紹研究人物的方法?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。因為我認為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導(dǎo)個別難寫的字。教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度。生字雖然不是教學(xué)的重點，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時間，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋。由此可見，選準切入點是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。文中的省略號問題也類似，并非告訴學(xué)生它表示斷斷續(xù)續(xù)就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內(nèi)涵。就此兩大步驟，通過讀書讓學(xué)生自悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。課始，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過讀書找重點句，用書中小作者畫畫的態(tài)度來畫楊桃。二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。五角星。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。”我將這兩段話結(jié)合起來講解，老師的話和父親的話有什么相似之處。五。不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分，在這里也沒有進行一下拓展?！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼樱齺砹舜蠹业摹靶Α?。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學(xué)中抓住兩點：一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。畫楊桃教學(xué)反思優(yōu)點與不足篇二王丹華老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課設(shè)計新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達思想非常到位。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評畫得像不像。釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學(xué)生上臺表演表情，活學(xué)活用。最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”?？v觀整個過程，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。”要讓學(xué)生說說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個詞。上《畫楊桃》時，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作