【正文】 習(xí)慣?！白詫?xiě)自改”的習(xí)慣。葉老說(shuō)：“寫(xiě)完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?？傊?，養(yǎng)成小學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，勤寫(xiě)多練是關(guān)鍵。只有“讀破萬(wàn)卷書(shū)”才能“下筆如有神”。開(kāi)如時(shí)，可放慢一點(diǎn)速度，分步訓(xùn)練（聽(tīng)一句話→幾句話→一段話）逐步激勵(lì)、強(qiáng)化、加快速度、增強(qiáng)密度，當(dāng)學(xué)生能進(jìn)入正常作筆記的角色時(shí)，教師還必須加以管理，養(yǎng)成習(xí)慣。教師可舉行“優(yōu)秀日記”展覽評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。包括起來(lái)就是整個(gè)生活。怎樣來(lái)“勤寫(xiě)多作”呢？葉老說(shuō)：“作日記、作讀書(shū)筆記、作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思文章，凡遇有需要寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，決不放過(guò)。寫(xiě)作，和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。另外在每一段時(shí)間里要進(jìn)行多少次習(xí)作練習(xí)，數(shù)量的要求必須明白，只有數(shù)量的積累，才能逐步進(jìn)入質(zhì)的飛躍。d、限時(shí)習(xí)作，訓(xùn)練速度。c、教其規(guī)律、訓(xùn)練技巧。周總理急中生智說(shuō)“對(duì)！牛彈琴。（2）興趣激發(fā)。b、激發(fā)“靈感”、訓(xùn)練思維。a、加強(qiáng)基礎(chǔ)，訓(xùn)練素質(zhì)。打腹稿是學(xué)生快速成文的時(shí)間讓學(xué)生思維，在心理進(jìn)行孕育、醞釀，如從哪個(gè)角度下筆，寫(xiě)什么，怎么樣寫(xiě)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，當(dāng)他們心理腹稿完畢了，便提筆一氣呵成。葉老說(shuō)：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)。b、讓全體學(xué)生一起討論該提綱的優(yōu)點(diǎn)是什么？不夠之處是什么？怎么樣來(lái)補(bǔ)充完整。（7）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議構(gòu)思來(lái)列構(gòu)思提綱。（6）引導(dǎo)學(xué)生依照范例來(lái)列構(gòu)思寫(xiě)作提綱。學(xué)生一量把握規(guī)律來(lái)列提綱，構(gòu)思習(xí)慣就會(huì)水到渠成。a、想一想，題目究竟要求寫(xiě)什么？b、想一想文章反映什么中心思想？想一想，選擇哪些材料來(lái)表達(dá)中心？想一想怎么樣安排妥當(dāng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生用提問(wèn)式來(lái)列好構(gòu)思提綱。葉老常常對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的人說(shuō)：“想清楚然后寫(xiě)。（4）讓學(xué)生練習(xí)選典型材料的習(xí)慣。（3）讓學(xué)生練習(xí)選擇自己熟悉的小事習(xí)慣。在學(xué)生周圍有許多題材，有些是健康有益的，有些是不夠健康的，有的是有害的?！保?）讓學(xué)生練習(xí)緊扣中心來(lái)先材。當(dāng)你看到某一題目時(shí)，要同其可相似題目作比較，有什么相同點(diǎn)，什么不同點(diǎn)，什么地方它可以借鑒，什么地方要“留神”，要注意，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的“閱讀—思維—判斷”訓(xùn)練小學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。（4）反復(fù)讀題，審清題目的額外要求，即審清題目的副標(biāo)題以及一些附加要求。是寫(xiě)記敘文的話，究竟記事還是記人，或者狀物，這樣才能確保內(nèi)容準(zhǔn)確的形式表達(dá)出來(lái)。審題是寫(xiě)作重要環(huán)節(jié)，如果文不對(duì)題，即使內(nèi)容很精彩，語(yǔ)言表達(dá)很完美，也是不可取的。其實(shí)，在我們學(xué)生的生活中無(wú)處不見(jiàn)題材，每時(shí)每刻有寫(xiě)作題材，關(guān)鍵在于教師去引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)題材、自我擷取題材、自我積累素材，其有效方法是培養(yǎng)成“寫(xiě)日記”、作“筆記”、“做摘記”的好習(xí)慣，只有積沙聚塔，題庫(kù)豐盈，文思才能源源不斷，永不干涸。（3）在體育運(yùn)動(dòng)中積累素材。組成生活的主旋律是勞動(dòng)，勞動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生寫(xiě)作的重要題材，如組織學(xué)生集體勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、實(shí)踐勞動(dòng)、自我勞動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的習(xí)作過(guò)程本身也是勞動(dòng)，在勞動(dòng)中找到題材，在勞動(dòng)中豐富題材，在勞動(dòng)中自覺(jué)積累題材。否則，寫(xiě)作中難免會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象。（一）反復(fù)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣。知道一點(diǎn)、做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，差不多了”。引導(dǎo)是方向，實(shí)踐是基礎(chǔ)，訓(xùn)練是方法，強(qiáng)化是機(jī)制，評(píng)價(jià)是手段，習(xí)慣是標(biāo)的，能力是終極。（3）作文評(píng)價(jià)差異很大，要求不一，批等第的情緒性過(guò)大。（五）作文教學(xué)欠策略。有的學(xué)生也懶得讀一讀。書(shū)本上的命題作文有些與農(nóng)村孩子生活實(shí)際相脫離，需要教師在命題上轉(zhuǎn)化，然而教師對(duì)作文備課馬虎，生搬硬套，要求學(xué)生憑空想象，自然“巧媳婦難為無(wú)米之炊”。如果按中年級(jí)大小作文之比1：2，高年級(jí)大小作文之比1：1的要求來(lái)衡量，差距就更大。（三）學(xué)生練習(xí)作文不到位。在我看來(lái)，在小學(xué)里相當(dāng)一部分低年級(jí)語(yǔ)文教師只重視識(shí)字教學(xué)，缺乏從“字—詞句—段”的口頭訓(xùn)練。因此，學(xué)生到了三年級(jí)，學(xué)生家長(zhǎng)、教師才開(kāi)始重視作文，卻忽視口頭作文。d、有的學(xué)生寫(xiě)完了草稿，一交了之，自己不會(huì)修改作文。（3）寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出：a、挖空心思胡編題材。小學(xué)生有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，不僅是在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中受益無(wú)窮，而且在其他方面如處事的條理性，生活的情趣性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到良好的充實(shí)和完善。所以葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“養(yǎng)成習(xí)慣“是“他終的一貫”主張。習(xí)慣是指完成某種自動(dòng)化動(dòng)作的需要相聯(lián)系的。小學(xué)生的寫(xiě)作能力的正常發(fā)揮和諑步提高取決于良好的寫(xiě)作習(xí)慣，也就是說(shuō)良好的寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高有著促進(jìn)作用。在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)作能力是小學(xué)生的寫(xiě)作智力具體反映，寫(xiě)作習(xí)慣是小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中非智力的集中表現(xiàn)?？傊畬?xiě)作能力和寫(xiě)作習(xí)慣是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進(jìn)，一旦小學(xué)生有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，“使之學(xué)生終生以之。小學(xué)生有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，反復(fù)實(shí)踐寫(xiě)作而形成一種心理意識(shí)上的傾向性和慣性，它反映了主體和客體之間最穩(wěn)定的聯(lián)系，反映高度的自我能動(dòng)性。另一方面是在教師有目的、有計(jì)劃、有意義的訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐、熟而成性。（2）相當(dāng)一部分學(xué)生不能自覺(jué)的積累素材，自己寫(xiě)日記、筆記、摘記的小學(xué)生寥寥無(wú)幾。c、寫(xiě)作時(shí)不會(huì)列提綱，唐伯虎搖船搖到哪里是那里，簡(jiǎn)直是腳踏西瓜皮滑到那里是哪里，真所謂是隨心所欲，形式形式。相當(dāng)一部分教師、家長(zhǎng)認(rèn)為：寫(xiě)作文動(dòng)筆了才算是作文的開(kāi)始起步。在這方面，近幾年報(bào)刊、電臺(tái)等的宣傳已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，尤其是城鎮(zhèn)居民的孩子，他們生活周邊的環(huán)境畢竟與我們農(nóng)村小孩不一樣，因此必須引起我們的高度重視，特別是我們的教育工作者更應(yīng)注意這一點(diǎn)（幼兒園與小學(xué)怎樣銜接的問(wèn)題）。到了小學(xué)里，教師對(duì)作文的概念認(rèn)識(shí)不清，說(shuō)話課流于形式，隨心所欲，再加上受考試指揮棒的影響，一般只重視書(shū)面作文的考查，忽視口頭作文的測(cè)試，所以人們普遍注重書(shū)面作文。學(xué)生的作文量，書(shū)上的規(guī)定大作文能夠完成的（還有一些教師連這些最基本、最起碼量也沒(méi)有完成，在前一次教導(dǎo)處組織的六認(rèn)真工作檢查中就發(fā)現(xiàn)了這種情況）小作文（片段）練習(xí)更有距離。（3）練習(xí)方法不恰當(dāng)。即使學(xué)校幫助家長(zhǎng)為孩子訂一些書(shū)刊。如果學(xué)生讀得太少，積累就相對(duì)說(shuō)不夠，必然造成先天不足，作文能力、習(xí)慣勢(shì)必有影響。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，一定程度上存在著：“方法不得法，要求不嚴(yán)格，批改不認(rèn)真很，講評(píng)不健全”。這樣給作文驗(yàn)收帶來(lái)一定難度，說(shuō)實(shí)在，我作為學(xué)校教務(wù)只能望年段作文的驗(yàn)收而興嘆！