【正文】 看法，可以想寫(xiě)別人眼中的自己……，總之，都想寫(xiě)與眾不同的真正的自己。 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，多向其他人征求建議，爭(zhēng)取寫(xiě)出“真自我”來(lái)。此時(shí)此刻，你一定希望早點(diǎn)了解班里每個(gè)同學(xué)的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認(rèn)識(shí)和接受。 4．深層探究， ① 你對(duì)曹操厚葬楊修一事怎么看？你還能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題嗎？ ② 你對(duì)楊修和曹操這樣的人是怎么看的？ （分析評(píng)價(jià)人物的基本方法：注意前后聯(lián)系，把人 物放在具體的背景下進(jìn)行評(píng)價(jià)。由組長(zhǎng)組織組員講述課文中的小故事。 3．自讀課文，復(fù)述文中的故事。 ② 賞析語(yǔ)言，了解人物性格特征。 2．要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫(xiě)作背景理解。 精讀品析 在理解課文大意的基礎(chǔ)上，思考一下問(wèn)題，小組長(zhǎng)組織交流，選一至兩處深入分析。 2．聽(tīng)錄音，注意節(jié)奏，體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀順。 ① 熟讀課文，積累文言詞語(yǔ)。 自評(píng)是小組內(nèi)，組長(zhǎng)根據(jù)預(yù)習(xí)和合作交流情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；互評(píng)是學(xué)生展示交流后，其他小組根據(jù)展示情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，如朗讀完某一文段后，其他組的成員 17 加以點(diǎn)評(píng)；師評(píng)是教師對(duì)每組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能更有針對(duì)性，效率才能更高。②明確方法：告訴小組長(zhǎng)如何展開(kāi)學(xué)習(xí)，查看哪些資源，采用哪些方法，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。 課前教師需提前投放自學(xué)任務(wù)或?qū)W(xué)提綱，以確保學(xué)生充分利用晨讀、自習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 讓每一個(gè)學(xué)生在充分閱讀、預(yù)習(xí)課文 的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 5． 科 學(xué)地規(guī)劃好學(xué)習(xí)小組。教師要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)調(diào)控能力，確保每一環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成。 操作要求 1．切實(shí)落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育目標(biāo)。 ，自主糾錯(cuò)：自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作，研討釋疑。 （ 2）對(duì)采集到的認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，設(shè)境探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解。 ：投放練習(xí) —— 研討練習(xí) —— 探求問(wèn)題 — — 糾錯(cuò)釋疑。導(dǎo)言不宜過(guò)多，簡(jiǎn)明、扼要的概括激起學(xué)生的回憶和聯(lián)想即可。 ：各小組展示佳作，并說(shuō)出推薦理由，班內(nèi)欣賞點(diǎn)評(píng)。作文題目要靈活多樣，并盡量結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近 學(xué)生的生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)。 ：就自己的閱讀成果先在組內(nèi)交流討論，然后班內(nèi)展示。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定；教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或活動(dòng)的內(nèi)容。 同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言及時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀(guān)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。 合作學(xué)習(xí)的目的是為了集小組成員的智慧，解決有一定難度或是有一定價(jià)值的問(wèn)題，因此，每次合作都要有其必要性，合作的問(wèn)題一定不要出示學(xué)生不假思索就能答出的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要有思維含量。在自學(xué)過(guò)程中，教 師可進(jìn)行必要的跟蹤、調(diào)控和誘導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 教師對(duì)下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)提出明確的要求。 這個(gè)策略在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、在活動(dòng)中理解教材、提高語(yǔ)文素養(yǎng)方面作了有效的探索。 一、 構(gòu)建了各課型“主體活動(dòng)式課堂教學(xué)模式” 課堂是素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在課堂。在“ 同課異構(gòu) ”中，感受到了同樣的課程、不一樣的 課堂內(nèi)容與活動(dòng)組織所 展現(xiàn)的別樣的風(fēng)采。各位老師也努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們教師根據(jù)反饋加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整我們的研究進(jìn)程與策略，以保證課題研究的順利進(jìn)行。在深入課堂聽(tīng)課中，找尋影響課堂效率提高的因素。 明確了實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)以后，為了使實(shí)驗(yàn)少走彎路，更有針對(duì)性，我們課題組全體成員，走進(jìn)學(xué)生中間，深入課堂聽(tīng)課，了解影響課堂效率的因素，尋找提高效益的對(duì)策。 同時(shí)，我們還實(shí)行了“青藍(lán)工程”。 二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，觀(guān)念提升 自確立課題以來(lái)，我們課題組不定時(shí)的進(jìn)行分散、集中學(xué)習(xí)。課題負(fù)責(zé)人做好各項(xiàng)科研檔案的整理與管 理工作。課題組成員通過(guò)討論、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，只有開(kāi)展 初中語(yǔ)文主體式高效課堂有效教學(xué)行為的研究，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，才能使 學(xué)生愉快的參與到課堂中， 9 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能提高。整個(gè)實(shí)驗(yàn)依照“整體設(shè)計(jì)，專(zhuān)題落實(shí)，分步實(shí)施及時(shí)調(diào)節(jié)，逐步深入”的策略組織實(shí)施。 2． 撰寫(xiě)總結(jié)性研究報(bào)告。 3．認(rèn)真分析數(shù)據(jù) ， 收集實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)策略，提煉主體活動(dòng)式高效課堂教學(xué)策略 及 案例，總結(jié)階段性研究成果。 2．學(xué)習(xí)相關(guān)理論 ， 邀請(qǐng) 專(zhuān)家論證課題 ， 調(diào)查分析 ， 撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。 教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí) 活動(dòng) 要有創(chuàng)新性， 要打破傳統(tǒng)的模式，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維 的培養(yǎng)，要 精心設(shè)計(jì)出有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。我們?cè)谡n堂教學(xué)中彩靈活多樣的授課方法，有效的組織學(xué)生多種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生做深層次的思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。不同學(xué)校的學(xué)生有不同 的學(xué)情， 不同的課型、不同的學(xué)段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)，做到“上不封頂，下要保底”；在規(guī)定的時(shí)間里，讓不同層次的學(xué)生都能有收獲、有進(jìn)步、有提高。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（ 45 分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。 ，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。著眼于提高課堂教學(xué)效率，面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教 學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法及行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。 文獻(xiàn)研究法：搜集、整理有關(guān)與本課題研究相關(guān)的理論資料，了解國(guó)內(nèi)外最新發(fā)展?fàn)顩r、借鑒他人研究成果。對(duì)各子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督。 2．進(jìn)行本課題的研究，以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)主動(dòng)全面充分發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)手段，實(shí)行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，有可能構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的初中語(yǔ)文主體活動(dòng)式課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心 在求知的同時(shí)全面發(fā)展。 7．教育學(xué)依據(jù)：和諧教育是從滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場(chǎng)中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。他提出的“讓學(xué)生在活動(dòng)建構(gòu)中自主發(fā)展”的觀(guān)點(diǎn)，是我們研究的重要理論根據(jù)之一。我國(guó)傳統(tǒng)教育一向注重活動(dòng)是認(rèn)知的前提，將實(shí)踐看作能力發(fā)展的契機(jī)。 4．活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論： 活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論是創(chuàng)新教育理論的核心主張，它是在借鑒和融合了“活動(dòng)教學(xué)”理論和“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)比較廣泛的創(chuàng)新教育實(shí)踐的驗(yàn)證而提出的。 4 3．蘇霍姆林斯基教育思想依據(jù)：人的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心。學(xué)生的發(fā)展 反作用于教師自能發(fā)展，以師生自能發(fā)展的同構(gòu)共生作為現(xiàn)代教育的美好愿景。所以 “高效的課堂教學(xué)”：是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過(guò)程，是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園。各種教學(xué)措施的制定，都要服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，教學(xué)措施與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高，說(shuō)明教學(xué)措施高效。 “高效”即“高效率”和“高效益”。在 即 課堂教學(xué)是以活動(dòng)為載體的；師生之間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系；“教”服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和活動(dòng)的主體， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性決定著教學(xué)活動(dòng)的效益。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效， 構(gòu)建主體活動(dòng)式高效課堂， 盡量減少語(yǔ)文課堂上的無(wú)效或低效勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史和現(xiàn)實(shí)責(zé)任。 3．素質(zhì)教育的要求。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 :“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 ,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力” ,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ,語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。 課堂教學(xué)是教育的主陣地，主體活動(dòng)式高效課堂能很好地滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要。 1 突出主體活動(dòng)，彰顯優(yōu)質(zhì)高效 ， 全面 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) —— “ 初中語(yǔ)文 主體活動(dòng)式高效課堂構(gòu)建研究”結(jié)題報(bào)告 我們開(kāi)始了“ 初中語(yǔ)文 主體活動(dòng)式高效課堂構(gòu)建研究” 課題實(shí)驗(yàn)， 在市區(qū)教科研部門(mén)的指導(dǎo)下，課題組成員敢于實(shí)踐，積極探索，采用多種研究方法， 進(jìn)行了語(yǔ)文活動(dòng)的探索與實(shí)踐， 構(gòu)建了 初中語(yǔ)文 主體活動(dòng)式高效課堂 模式 以及評(píng)價(jià)策略，在推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中做出了有效的探索。因此，教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)多樣化的客觀(guān)需求，就必須創(chuàng)新教育觀(guān)念，變革教育實(shí)踐，把對(duì)素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 2．新課程理念 下課改 的要求。主體活動(dòng)式高效課堂 2 構(gòu)建成為眾多語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)品位和境界的一種追求目標(biāo)。 4．語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）和文本內(nèi)涵的豐富性、多義性以及知識(shí)體系的廣博性、蘊(yùn)藉性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課上顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：或教學(xué)目標(biāo)模糊渙散，胡打蠻干，隨心所欲，不著邊際；或脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，信口開(kāi)河，率性而為……此皆使語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，困擾人心，禁錮發(fā)展。 概念的界定： 主體。 這里的“活動(dòng)”主要指學(xué)生的課堂表現(xiàn)性行為，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。 “高效的課堂教學(xué)”。二是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)措施的契合度。在這里，我們要重視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的全面性，即達(dá)成多維目標(biāo)與自主發(fā)展，僅有“雙基”目標(biāo)的高水平是不行的。 其本質(zhì)就是追求教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，使學(xué)生的學(xué)與教師的教融為一體，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)智慧，使課堂真正成為師生個(gè)性充分張揚(yáng)、思維高效互動(dòng)的生命發(fā)展場(chǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、全面發(fā)展的目的，達(dá)到教育功效的最大化，促進(jìn)師生共 同發(fā)展、共同提高。新的教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)， 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。”他強(qiáng)調(diào)，和諧是教育體系中一種指導(dǎo)思想，尤其是在課堂教學(xué)中它能直接影響到教學(xué)質(zhì)量。荀子認(rèn)為“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”。省教育廳張志勇研究員主持的“山東省中小學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究”歷經(jīng) 10年探索形成的相關(guān)理論和實(shí)踐成果，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)、自主學(xué)習(xí)、交流探究、綜合建?！钡然倦A段，注重從課堂教學(xué)的“效率度、開(kāi)放度、新穎度、幸福度”評(píng)價(jià)課堂。 （二）理論假設(shè) 1．通過(guò)主體活動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想、觀(guān)念與教學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教 5 學(xué)質(zhì)量。 行動(dòng)研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合。并做好資料的收集、整理工作。 五、研究目標(biāo) 1． 探索一條適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑，構(gòu)建全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文能力只有在活動(dòng)中才能培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是最能開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性潛力能的，通過(guò)研究，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后等序列化語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課活動(dòng)的空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中展示青春風(fēng)采，進(jìn)而開(kāi)發(fā)和發(fā)展他們的潛能，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 通過(guò)兩年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：一是努力提高教師 教的效率。三是 努力 提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正的能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。 六、 基本原則 。 。 主 體活動(dòng)式課堂是 以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為中心，突出其活動(dòng)性。 教師應(yīng)適時(shí)的根據(jù)不同的內(nèi)容采用適當(dāng)靈活的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。 （二） 研究階段及步驟 本課題的研究過(guò)程大致分為三個(gè)階段： 第一階段：（ — ）準(zhǔn)備階段 8 1．調(diào)查了解各校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的弊端表現(xiàn)及其成因 ，確定課題選題，撰寫(xiě)課題 實(shí)施 方案。 2．按課題 實(shí)施 方案組織研究，不斷完善方案。 第三階段：總結(jié)階段 1．收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)，分類(lèi)整理課題研究過(guò)程資料，初步形成全區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的品牌特色。 研究過(guò)程 本課題研究首先是進(jìn)行課題設(shè)計(jì)論證，然后撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，通過(guò)課題立項(xiàng)后，按計(jì)劃分步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 一、 組建課題組，科學(xué)研究 針對(duì)主體活動(dòng)式高效課堂改革的需求，我們從全區(qū)選取了一些骨干教師組建課題組，積極地投身于課題的研究中。課題組在每個(gè)學(xué)期都制定課題計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的研究。每月堅(jiān)持召開(kāi)課題組研究例會(huì)，交流匯報(bào)課題開(kāi)展情況，總結(jié)反思，布置下一步的新任務(wù)。同時(shí)爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 聆聽(tīng)了省內(nèi)外的課堂教學(xué)專(zhuān)家的理論講座， 學(xué)習(xí)一些教學(xué)名家的思想，學(xué)習(xí)一些活動(dòng)教學(xué)的新理念， 如研讀了郭元詳教授的《論課堂生活的重建》、鄭金洲教授《重構(gòu)課堂》等書(shū)籍，增強(qiáng)了深化課堂 教學(xué) 改革，實(shí)施素質(zhì) 教育 的緊迫感和責(zé)任感。于是，我們決定從 構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化入手研究，挖掘利用課內(nèi)課外語(yǔ)文資源中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)出適