初中語(yǔ)文早讀課的有效管理研究的結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 情，又能促進(jìn)學(xué)生更深刻更透徹地理解課文，更準(zhǔn)確到位地理解“母愛”的深沉蘊(yùn)含，使學(xué)生在潛移默化中提 高閱讀理解水平 ,并由此匯編出誦讀材料第一章《回憶的深處》。 例如初二語(yǔ)文下冊(cè)第一單元是回憶性散文單元。一般情況下，人對(duì)新鮮的東西比較感興趣。 2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，那么，確定 怎樣的目標(biāo)才適宜呢？首先是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然后找學(xué)生分角色朗讀，激起他們的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生自然就會(huì)在早讀課上放聲朗讀。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。其次在課堂的組織形式上試圖靈活多變，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，改變?cè)缱x課只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。借助語(yǔ)文教研會(huì)的機(jī)會(huì)，我們將進(jìn)行的課題研究向同事做了簡(jiǎn)要介紹，引起了其他語(yǔ)文教師的強(qiáng)烈興趣，并就語(yǔ)文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻(xiàn)策，給了我們很大的啟發(fā)?！墩Z(yǔ)文早讀思維淺談》、《讓語(yǔ)文早讀課飛揚(yáng)起來(lái)》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。 個(gè)別訪談，驗(yàn)證設(shè)想。 而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為早讀課是一堂很重要的課，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助；但對(duì)如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過(guò)這個(gè)問題。學(xué)生的問卷就在本校隨機(jī)抽取了初一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行，教師的問卷我們請(qǐng)求縣研訓(xùn)中心語(yǔ)文教研員幫助，對(duì)全縣當(dāng)時(shí)的初一語(yǔ)文老師（包括縣城和農(nóng)村學(xué)校）進(jìn)行了調(diào)查。 發(fā)放問卷，查找問題。 以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。同時(shí)定期撰寫研究小結(jié)或論文，形成初步研究結(jié)論。制訂研究方案，并請(qǐng)專家論證、修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準(zhǔn)備工作。 3．文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。 2．根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文早讀課的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結(jié)構(gòu)及組織形式，并在此基礎(chǔ)上形成切實(shí)可行的可操作的管理方法和手段。 2．探索初中語(yǔ)文早讀課較為合理的有效管理方法和手段。 三、課題界定 課堂的管理包括目標(biāo)的管理，內(nèi)容的管理，過(guò)程的管理，方法的管理和評(píng)價(jià)的管理。并且試圖為初中語(yǔ)文早讀課的有效組織管理摸索到 切實(shí)可行、效果明顯的方式方法。 就我校而言，我們語(yǔ)文老師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)，工作態(tài)度也很認(rèn)真，對(duì)待早讀課也非常重視，大家都有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，每節(jié)早讀課都能帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的目標(biāo)。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)是什么，具體要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計(jì)劃。早讀效率的高低直接影響到我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻?！冻踔姓Z(yǔ)文早讀課的有效管理研究》的結(jié)題報(bào)告 課題組成員： 主持人：李翠明 成 員：王建明 陳亮 韓建良 一、背景重申 早讀課是 語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生 語(yǔ)文 成績(jī)好壞 的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同 活動(dòng)的過(guò)程， 教師 或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象 —— 文章的理解。早晨又是一天之中最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)時(shí)候大腦的記憶力也特別強(qiáng)，這是學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)舊知、預(yù)先介入新課的寶貴時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。如此下來(lái)，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷?duì) 語(yǔ)文 的厭讀厭學(xué)。 正是基于學(xué)生早讀目標(biāo)不明確，要求不明確，效果不明顯等無(wú)序管理問題，我們把早讀課的有效管理作為研究課題，試圖根據(jù)初中生的特點(diǎn)，旨在通過(guò)對(duì)早讀課的內(nèi)容安排，組織形式，課堂控制，效果反饋等方面有效管理的研究，切實(shí)提高早讀課的效率，使學(xué)生盡可能擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，增加語(yǔ)文積累，發(fā)展語(yǔ)感，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！? “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前初中語(yǔ)文早讀課存在的無(wú)序管理問題，開展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語(yǔ)文積 累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。 四、研究目標(biāo) 1．通過(guò)改革實(shí)踐，整理出初中語(yǔ)文早讀課較為合理和有效的序列化誦讀內(nèi)容材料。 五、研究?jī)?nèi)容 1．根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的總目標(biāo)要求，結(jié)合早讀課的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)初中語(yǔ)文早讀課的誦讀內(nèi)容進(jìn)行研究，由教師提供和學(xué)生自主推薦相結(jié)合，形成序列化誦讀內(nèi)容材料。 2．個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。 七、研究步驟 本課題研究時(shí)間為二年（ 2021 年 10 月至 2021 年 10 月） 1．前期準(zhǔn)備階段： 2021 年 10 至 2021 年 11 月。實(shí)施過(guò)程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計(jì)劃不變的思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況大膽、及時(shí)修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。 3．后期總結(jié)階段： 2021 年 8 月至 10 月。 第一階段 前期準(zhǔn)備 對(duì) 語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究
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