《以問題解決方式轉變教師課堂教學行為、豐富學生學習方式的研究》結題報告-全文預覽
【正文】 進行微格分析，把學生提問和探究能力發(fā)展狀況記錄如下： 課例一： 時間與數學 執(zhí)教者 提問方式 探究方式 教師提出 問題次數 學生提出 問題次數 即時指名回答 要求獨立思考 組織合作探究 實驗前 黃 老師 79 次 無 77 次 1 次 1 次 實驗后 黃 老師 21 次 9 次 15 次 4 次 2 次 從上表中可以看出，教師提問的次數明顯減少，提出問題的空間相對拓展。在問題解決的過程中，學生也逐漸從被動接受變成了主動探究，從碰到問題無從著手到逐漸學會解決問題的各種思考方法。以 前信心不足的學生現在也爭相發(fā)言了。對這些看似調皮但意義深刻的建議，楊老師不但沒有制止，而是抓住機會，順藤摸瓜，與學生的思維同頻共振，抓住學生的“異想天開”，使課堂別有 “洞天”！ （二）學生方面 豐富了 學生 情感的體驗 7 通過 課題實驗 ，教師 們 的觀念變了， “ 一切為了每一位學生的發(fā)展 ” ，關注每一位學生，關注他們的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，認識到學生是獨特的人，是具有獨立意義的人 。 （ 4）善捕機會，預設與 生成相得益彰 智慧的課堂，教師從原來的單純知識傳授者轉化成學生的合作者，和諧的課堂應正確處理好教與學之間的互動關系，讓教與學同頻共振，以漸入佳境，呈現別有洞天的境界。 在這個片段中，教師大膽地讓學生聯(lián)系生活，動手操作體驗 ,學生親自動手操作感知 1 毫升有多少滴，靠手去體驗，感受，去建構，雖然花費的時間較多，但是 學生的空間觀念得以增強。 師：你說。 師：好，請你們再次拿出針筒，吸 1 毫升的水，會吸嗎？ （學生實驗，教師指導） 師：仔細觀察 1 毫升的水在你們的針筒里有多少？伸出一只手看過來，像林老師一樣，五指并攏，把這一毫升的水小心翼翼地一滴一滴地滴在你的手凹里，邊滴邊數， 1毫升的水到底能滴幾滴？ （學生實驗，教師指導） 6 師：好，滴好的同學再觀察一下這 1 毫升的水在你的手凹里到底有多少？閉上眼睛，可以閉上眼睛嗎？把這 1 毫升的水記在你的腦子里。我們熟悉的《升和毫升》一課，以前通常這樣教學：在認識容積后 ,出示教具介紹 1 升和 1 毫升大約有多少，然后告訴學生 1 升等于 1000 毫升，接下來就是進行單位換算的練習。我校黃老師結合生活實際，創(chuàng)設“飛飛的爸爸是一名醫(yī)生，每工作 3 天休息 1 天，飛飛的媽媽是一名護士，每工作 1 天休息 1 天，而飛飛暑假每周一至周五參加游泳集訓，每周六和周日才休息，現在都在預購奧運會的比賽門票了，飛飛可著急了，請你 們想想辦法幫助飛飛，從 8 月份的日歷中的 8 月 1 日開始，找出哪些天該買兩張票，哪些天該買三人票？”教師結合當前熱門話題“預購奧運會門票”創(chuàng)設了幫助飛飛一家買票的情境，這個生動有趣帶有挑戰(zhàn)性的情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動了探究欲望，使原本枯燥的內容變得富有吸引力了。 《數學課程標準》 還 提出要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。所以，教師要積極鼓勵學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生從不同的角度提出問題、思 考問題。 （ 3）每學期開展青年教師教學比武活動，有說課比賽、片段教學、教學敘事等比賽形式，提高了教師教學能力 ，打造出“高效”的課堂。 每學年老師們輪流上探討課，緊接著評課，不知不覺中 年輕教師在老教師的帶動下教學水平和評課水平都有顯著地提高。 結題階段（年 7 月至年 11 月 ） （ 1）全面進行課題研究總結，撰寫結題報告。 （ 3）做好課題實驗班級學生問題意識、學習方式的現狀調查。 （二）研究方法 以行動研究為主，結合案例分析、個案研究、學生交流等手段對課題實施情況進行記錄，通過開展階段性研究，經驗交流、總結等活動，對實施過程進行調控，促進課題研究扎實有效地開展。 通過實踐研究，進行理性思考，取得理性認識，形成 本校 數學教學典型的有效教學案例?？傊?，本課題的研究將會使數學課堂更加的完善和科學，將會使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，它將有利于學生綜合素質的不斷增強，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。 ”可見，“問題解決” 教學 過程 中 ,教學的核心是概念理解 ,而不是程序性的知識 ,學生可以通過從事有價值的任務去獲得算法知識、掌握基本技能。除了使學生主動投入到好的問題解決活動中以外 ,投入的方式也很關鍵。但是，即使教師選擇了有價值的問題，在展開課堂教學的過程中如果無法有效的組織課堂，也無法保證問題解決教
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