20xx年去年的樹教學反思100字去年的樹教學反思評價(五篇)-全文預(yù)覽
【正文】 在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學生進行最后一段的學習。如：在指導(dǎo)學生練讀小鳥的三句問話后，我讓學生進入課文，對小鳥（學生）進行采訪：師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情。在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇三《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導(dǎo)。如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時候，有些學生的回答其實已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走，導(dǎo)致學生的思維受限。在教學過程能夠，我常常會以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方式、能力來要求學生。我需要在設(shè)計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學生通過朗讀來進行理解和體會。一堂課下來，我覺得第一、二點教學目標完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇二《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單，但是其中蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，明明明白它已經(jīng)不會回答了。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康，應(yīng)當說都是能夠的。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學生練筆的訓(xùn)練點。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。我明白，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。2023年去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價(五篇)2023年去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價(五篇)范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇一這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學生感情朗讀是十分必要的。所以在教學初始，我就逐步引導(dǎo)學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了?！墩Z文課程標準》提出“應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要
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