【正文】 話。而采用了多種練習形式，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習積極性。每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰(zhàn)。同時，把自己組的勞動成果進行展示、互評，使學生感受了成功的喜悅，鍛煉了口頭表達能力。③小組互評。五、指導書寫。）四、相機指導學習“h”。出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕。g、k對比讀。）（二）相機指導學習k。師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。師：誰會叫它的名字？指名示范讀。（將文中的插圖變靜為動，且根據(jù)學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。揭題。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究?！墩Z文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。一年級小學生可塑性很強，有“先入為主”的特點。因此，教師要在課堂教學過程中洞察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力。在學習上，正處于無意學習向有意學習的轉(zhuǎn)換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。這課的設計加強了實踐操作，讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐運用。所以，漢語拼音的教學必須想方設法調(diào)動學生學習的興趣和積極性。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn).隨想：課程實施建議中指出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話和識字教學想結(jié)合。我在教學時指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。這樣的教學安排使學生上漢語拼音課不但不會感到厭倦，而且個個興趣盎然。想一想，孩子們靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了該學的知識，他們該多有成就感啊!三、采用多種方法，激發(fā)學生學習拼音的興趣學齡初期的兒童年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點來進行漢語拼音的教學。話題一出，學生議論紛紛。這樣的探究體驗激發(fā)了學生學習的興趣和創(chuàng)新精神。（教師在黑板上板書聲母k）⑵聯(lián)系表音表形圖，讓學生探究字母讀音。（教師在黑板上板書聲母g）師：他們在什么地方？生：他們在小河邊。⑴如《gkh》一課有的情境圖便是：哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河，并告訴弟弟，蝌蚪長大了是青蛙，青蛙能捉害蟲，是莊稼的好朋友。二、運用新的課程理念，改進漢語拼音教學在了解了《義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊》編排的特色后，我們做為教學第一線的教師，感到自己有著極大的創(chuàng)新空間。所有拼音部分都如此編排，教材編排循序漸進，適合遷移，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學習。教材是教學的載體，應與學生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展水平相適應，與應采取的教學策略相匹配。１、綜合性。公開課教學反思 果實和種子教學反思篇三漢語拼音教學，長期以來，主要依靠反復識記、抄寫、拼讀等機械式的方法進行，學生感到枯燥乏味，效果往往欠佳，學習時掌握速度慢，遺忘現(xiàn)象反復出現(xiàn)。在板書過程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線格又是畫的黑板中間，所以當我板書的時候，只有右邊的兩組學生在跟著我書空，左邊的兩組學生根本就看不見，所以沒有幾個學生在書空?？赡軐W生還會感覺奇怪，這個老師在做一些滑稽的動作。在教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。于是我問學生“誰能把話說的更完整一些？”學生并沒有領會我的意圖，而是說“河里的蝌蚪和水草像一個k字”，“小朋友坐的椅子很像一個h字”，越說越遠。在教學新課過程中，我首先出示了課文中的插圖，引導學生有順序地看圖說話，并把話說完整。二是對學生的調(diào)控能力。于是我在不傷學生學習積極性的原則上并沒有說錯，而是又問了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音？”我還特地強調(diào)了“發(fā)音”倆字，希望學生能聽明白，但是學生的回答依然是說g的形狀。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。所以在修改教學設計時，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內(nèi)容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應。創(chuàng)意是設計魅力所在。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。四、正確書寫。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪緂、k、h的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和g、k、h打招呼，課堂上充滿了生機和活力。2023年公開課教學反思 果實和種子教學反思13篇(匯總)2023年公開課教學反思 果實和種子教學反思13篇(匯總)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。（黑板上畫一座城堡），我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如“開火車”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)中。公開課教學反思 果實和種子教學反思篇二一、缺乏教學設計能力。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術能力以及教學修養(yǎng)，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術、獨特的教學風格，是設計質(zhì)量的根本保證。教學內(nèi)容的整體把握包括教師對教學內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。在“g、k、h”第一課時的教學重點就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。即根據(jù)對具體教學內(nèi)容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的流程。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。在識記“g”的音和形時，當我問到“誰能想個好辦法幫助我們記住g的發(fā)音？”但是學生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學生說的是怎樣記住g的形狀，整個一牛頭不對馬嘴。教師應該根據(jù)課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學機會，事后嘆息。教師應該努力喚起學生的學習興趣、學習的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學得更好；盡力激活學生學習所必需的先進經(jīng)驗，提供適當學習資源，促使他們學得更好；及時點撥反饋，幫助學生檢視反思自我，鼓勵他們學得更好。因為有了剛才看圖說話的鋪墊，我想學生的回答應該沒有什么表達不清楚的現(xiàn)象發(fā)生，但是學生的一個“上面”卻讓我一時語塞，我原本的預設是學生可能會說“天上的鴿子嘴里有一個g”，或者是“天空中的鴿子帶來了一個g字”。三是教師的自我調(diào)控能力。因為兒歌只有四句，加上教師動作生硬，所以學生的律動情緒并不是非常熱情，參與度也不高。因為是第一堂課，所以很多準備工作都在倉促中進行，一時疏忽了事先把四線格畫好，致使在板書的時候才匆匆忙忙，徒手畫了四條直線，畫得有高有低，有松有緊?？傊?，作為教學活動的組織者，教師不僅應善于調(diào)整教學設計，還要善于調(diào)控課堂節(jié)奏，通過適當?shù)氖侄魏痛胧┌褜W生的情、趣、思激活，使學生在學習過程中樂于學習，善于學習。一、研究新教材“漢語拼音”部分的編寫特點，為實施教學策略打好基礎在新的課程標準下編排的義務教育課程標準實驗教材“漢語拼音”部分充分體現(xiàn)了標準所要求的綜合性、科學性、啟發(fā)性、開放性等特點。２、科學性?！皾h語拼音”教學單元的每課一般包括５個部分：⑴字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；⑵漢語拼音書寫教材；⑶音節(jié)拼讀練習；⑷拼音詞和與之配套的插圖；⑸有關的拼音詞、拼音句練習。教師可以對學生進行詞語、造句、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗、去探索，去表現(xiàn)自我，去參加自由的實踐活動。１、充分使用“情境圖”、“語境歌”，幫助學生探究字母讀音，發(fā)展學生自然語言。師：對，這就是哥哥的g。師：大家看，這就是“蝌蚪”的k。并告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，合作編出了兒歌：小雞出殼kkk，荷花荷葉hhh。我們在教學聲母gkh的字形時，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學生發(fā)現(xiàn)相似之處，然后讓學生分組討論，回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。像柯達彩色膠卷的標記，有的說“k像機