【正文】 員、考評“四落實”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。而校本培訓是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑。引導(dǎo)教師積極參與教育科研活動，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。為提高班主任工作的素質(zhì)和工作效率，（1）集中學習專家、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗。而校本培訓可以將青年教師學到的教學理論與教學實踐相結(jié)合，培訓的成果可以直接轉(zhuǎn)化為青年教師的教育教學能力。（7）落實公開課及評課老師。（4）同組老師開展以問題會診為重點的集體研討活動。學校以教研組為單位，定時定點定人，開展理論學習、問題研討、教學設(shè)計、案例分析、反思交流等活動，提高了學科培訓的實效性。抓以師德教育為主要內(nèi)容的教師培訓。通過教師反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，達到校本培訓的預(yù)設(shè)效果。教導(dǎo)處根據(jù)學校實際制定了的校本培訓計劃，列出培訓的內(nèi)容。經(jīng)費傾斜：學校在經(jīng)費上向教師研訓傾斜，除了專項撥款外，結(jié)合教研活動，給選派外出培訓和跟班學習的教師提供經(jīng)費用于獎勵經(jīng)費和教育科研經(jīng)費。本學年，我校與xx小學、xx小學、xx鎮(zhèn)小三所學校聯(lián)合成立xx學區(qū)xx協(xié)作區(qū)，依托兩大培訓工程，通過師徒結(jié)對子、送教下鄉(xiāng)、校內(nèi)教研、賽課、外出學習等活動，以骨干培養(yǎng)出骨干，形成和諧共榮，層層推進的教師培養(yǎng)模式，在這一模式的運轉(zhuǎn)環(huán)境下，教師的專業(yè)成長扎實、穩(wěn)健，成效明顯。開學初，各大教研組確定學期教研活動的主題，一學期的教研活動都圍繞主題開展，這樣保證教研活動目的更加明確，也能保證活動開展的質(zhì)量。走進名師課堂，聆聽專家指導(dǎo)，朝氣蓬勃的教師們在專家和名師引領(lǐng)下，在學習中思考，在思考中辯證，在辯證中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得以不斷提升。一年來，學校組織全體教師參加各級各類課改培訓，90學時培訓，新苗班培訓，學區(qū)青年教師骨干班培訓，校青年教師骨干班培訓等。這樣，在特定的教育職場中提高教師處理人際交往的能力，解決師生道德問題的能力，把教師的道德能力轉(zhuǎn)化成教師的道德智慧。既關(guān)心兒童認知素質(zhì)，更要關(guān)心兒童的情感素質(zhì)的發(fā)育和成長。教師校本培訓總結(jié)與反思篇三我校校本教研立足課堂實踐，利用名師引領(lǐng)與同伴互助的形式展開工作，培訓有針對性、靈活性、多樣性，旨在打造一支結(jié)構(gòu)層次化、實踐專業(yè)化、發(fā)展可持續(xù)化的教師隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。我們在新課程的教師培訓中主要運用以下方式：以課程與教學的科研項目帶動改革探索，科研驅(qū)動的“研訓一體”型學習，緊密結(jié)合日常課程與教學的“個案”研究，專題總結(jié)，組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流。通過活動，開展反思性學習，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學。具體做法是：開展教學“三個一”教研活動，促使教師在活動過程中成長。還以教研組為單位的教研周活動，更是充滿是新的氣象，教研組在集體備課時間里，反復(fù)地進行說課、切磋、交流，相互間聽課的老師也進一步增多。開展專題研討活動。為使教師能及時了解課程改革新動態(tài)，掌握現(xiàn)代化教育教學理論，學校訂閱了二十多類報刊雜志，并向教師推薦了《走向新課程》、《重建自己教育生活的道路》等100本教師必讀好書，要求教師根據(jù)自己的特點，堅持閱讀、吸收，保證每學期讀1—2本教育論著，并作適量的讀書筆記，記錄自己的點滴感悟、體驗與思想火花，實踐中的“個案”剖析與思考，使自己真正成為一位“學習型教師”。二是實行分科、分期、滾動進行的集中培訓方式和校本培訓的方式進行。三是根據(jù)不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，對全年的教師校本培訓工作進行統(tǒng)一部署和具體安排，做到月月有主題，周周有活動，并加強組織指導(dǎo)，把培訓工作各項措施落在實處?，F(xiàn)總結(jié)如下：一是針對我校的教師實際，我們分別制定學校教師培訓五年規(guī)劃，學校教師繼續(xù)教育年度計劃、學期計劃，教師則根據(jù)個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。期中過后，學校安排專門時間進行全校教師的校本培訓。但沒過多久，又有老師反映：隨讀學生的班主任老師的認識在逐步提高，教育方法在逐漸改變，但是其他任課教師還在維持原來的狀態(tài)，沒有形成合力。比如：四年級周亞新屬于學習困難，她的智商不太好，伴有多動，注意力不集中，且學習習慣較差，家長溺愛配合不夠。最新教師校本培訓總結(jié)與反思(8篇)最新教師校本培訓總結(jié)與反思(8篇)總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。但是老師反映：提供的材料針對性不強，不太適合學生的情況，對教師幫助不大。在小組分類培訓活動中，大家根據(jù)某一類學生的教育特點積極討論，達成共識，從而對特殊學生多樣的、多層次的需要進行因材施教。只有這樣才能把培訓落到實處，廣大教師才能真正提高，對隨讀生的教育教學工作才能收到實效。總之，通過培訓，老師們的認識提高了，積極性調(diào)動起來了，專業(yè)研究的意識加強了，特殊兒童的學習狀態(tài)和學習效果在悄然改變……教師校本培訓總結(jié)與反思篇二本學期，為確保課改實驗的有效開展，落實好課改的精神，我校以校本培訓為重點，以提高培訓質(zhì)量為目標，開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓工作，使培訓工作切實為教學教育提供理論支持。在課改實驗中，我們切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內(nèi)每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。一是堅持用課程理念統(tǒng)領(lǐng)培訓全過程，用課程的最新信息和最新動態(tài)貫穿培訓過程，倡導(dǎo)參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動培訓方式。（一）理論學習，夯實基礎(chǔ)開展讀好書活動，構(gòu)建“學習型教師組織”。我們重視抓好實驗?zāi)昙壗處煹恼n程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對一些前沿教育理論知識及時進行了吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學生觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎(chǔ)。至