【正文】 品味詩句中生動(dòng)傳神的字、詞、有意味的句子；，能夠理解本詩的思想情感。八年級(jí)學(xué)生在語文知識(shí)的積累，淺層次的詩歌理解方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)?！讹嬀啤肥翘諟Y明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實(shí)際上是借“飲酒”的話題，寫對(duì)世事人生的感慨。八、布置作業(yè)～5自然段高中語文教案設(shè)計(jì)意圖篇九（1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。四是動(dòng)詞的運(yùn)用。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！庇尚嵊X向聽覺轉(zhuǎn)移。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。，心緒如何？明確：現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。四、賞析第七、八自然段“忽然想起采蓮的事情來了”？明確：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和懷念來擺脫。這種柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說“這恰是到了好處”?！案　保簩懗鲮F的輕柔，表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。，要求大家從第五自然段中找出你認(rèn)為用得很貼切的動(dòng)詞，并思考它好在哪里。六、布置作業(yè)~第八自然段：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動(dòng)詞，想想好在哪里。？先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！，作者散步的游蹤是怎樣的？師生共同明確：家——小路——荷塘——家，作者找到了心靈的寧靜了嗎？學(xué)生齊答。四、整體感知（聽錄音，然后學(xué)生快速瀏覽課文，思考以下問題。三、寫作背景本文寫于1927年，當(dāng)時(shí)xxx叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，xxx、xxx的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。19畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)?！彼钦l呢？他，就是著名的美文家朱自清先生。合作探究研討法——交流討論，共同研讀。情感與態(tài)度：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想情感【教學(xué)重點(diǎn)】通過4—6段賞析，品味文章語言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個(gè)問題而遲遲不能采取積極行動(dòng)，最后只能憑一時(shí)沖動(dòng)，抱著宿命論觀點(diǎn)行動(dòng)起來，以至于最終和所愛的、所恨的人同歸于盡。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實(shí)的重大理想并未實(shí)現(xiàn)。老國(guó)王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過，告訴兒子哈姆雷特，要他報(bào)仇。竇娥對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和根本否定。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。）個(gè)性化的語言哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。）國(guó)王我怕你擊不中他。節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）劇中人物關(guān)系哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國(guó)王）王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）四、欣賞跌宕曲折的故事情節(jié)問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？尖銳的矛盾沖突問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？動(dòng)作化的語言哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。”（魯迅）二、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介劇情梗概《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。本瓊斯稱他是“時(shí)代的靈魂”。1564年4月26日他出生了，默默無聞。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。設(shè)置以下兩個(gè)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸理清文章結(jié)構(gòu)a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?明確：第一句，是全文的題眼。二、檢查預(yù)習(xí)，了解時(shí)代背景(6分鐘)請(qǐng)23名學(xué)生上臺(tái)介紹作者和寫作的時(shí)代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)朱自清散文的意境美理解作者的深層思想教學(xué)程序：課前準(zhǔn)備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂。要求學(xué)生邊看邊作批注，朗讀如何處理情感。高中語文教案設(shè)計(jì)意圖篇五，能介紹作家及創(chuàng)作背景；，志在天下的胸懷抱負(fù)，并能通過朗讀表達(dá)；，說出它的用處。設(shè)問5：在選文中，哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人?(二)成果展示小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。你對(duì)選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)人物關(guān)系圖。恩格斯二、依案自學(xué)(一)初步感知。學(xué)案設(shè)計(jì)以程序性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！氨葎Α敝兄饕宋镩g的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。理清文章思路，以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語來概括情節(jié)?！鳖伾扒嗌n柔綠嫩黃”，枝條“細(xì)瘦嬌弱病態(tài)”作者對(duì)常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。例句：陽光倔強(qiáng)地跳舞。勾畫出一些關(guān)鍵詞句，并加以簡(jiǎn)析。綠是描寫對(duì)象。教學(xué)方法圈點(diǎn)批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。結(jié)合作者簡(jiǎn)介和背景資料，體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。五、學(xué)生齊讀課文第四段。a徐庶見先主，先主器之。――見解高明，令人折服。――避世待時(shí)而飛.c此人可就見，不可屈致也。(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路。只要言之成理，都要肯定學(xué)生的看法。(五)欲信大義于天下。吳會(huì)殆民殷國(guó)富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿2)、古今異義例句例字古義今義將軍宜枉駕顧之顧凡三往凡此殆天所以資將軍殆遂用猖獗用、猖獗此可以為援而不可圖也可以抑亦人謀也抑3)、一詞多義謂為信然()謂為信然()..欲信大義于天下()然志猶未已()..信義著于四海().好為《梁父吟》()因屏人曰()..謂為信然().賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..此可以為援().4)、難句翻譯(一)諸葛孔明者，臥龍也。二、多媒體顯示課文背景資料。一、導(dǎo)入新課：《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。課時(shí)：2課時(shí)教法：朗讀法、探究討論法第一課時(shí)要點(diǎn)。恥下問的人。學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。語言描寫：“此迫矣!臣請(qǐng)入，與之同命”。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?[點(diǎn)撥]：按古代禮儀，帝王與臣下相對(duì)時(shí)，帝王面南，臣下面北。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí)，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。迫于形勢(shì)不得不如此。第二件事范增舉玦，“默然不應(yīng)”。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。第三件事，會(huì)見項(xiàng)伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，夜歸說服項(xiàng)羽。[點(diǎn)撥]：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來就是一個(gè)率真、火爆的漢子!第二段課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?[點(diǎn)撥]：第一件事，項(xiàng)伯夜訪，“毋從俱死”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。時(shí)代背景?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。他寫的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量。列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。3)世上瘡痍，詩中圣哲?！菊n時(shí)安排】四課時(shí)鴻門宴一、導(dǎo)入：下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?1)志潔行廉，愛國(guó)忠君真氣節(jié)。掌握翻譯文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。2023年高中語文教案設(shè)計(jì)意圖 高中語文教案設(shè)計(jì)(大全13篇)2023年高中語文教案設(shè)計(jì)意圖 高中語文教案設(shè)計(jì)(大全13篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。山行六七里，亭影不孤。幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷二、作者及背景司馬遷(約前145前80或前135前93)字子長(zhǎng)，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。世家：敘述貴族王侯的歷史。作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng)，在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物。魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。第一段課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?[點(diǎn)撥]：第一件事“曹無傷告密：欲王關(guān)中”。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通。[點(diǎn)撥]：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。尤其是他看?zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決雙方矛盾。[點(diǎn)撥]：第一件事“劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲”。板書：劉邦謝罪，項(xiàng)王留飲，范增舉玦，“默然不應(yīng)”項(xiàng)莊舞劍，“意在沛公”樊噲闖帳，“死且不避”劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見得?[點(diǎn)撥]：并不誠(chéng)心。項(xiàng)羽在劉邦來之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)[點(diǎn)撥]：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。高中語文教案設(shè)計(jì)意圖篇二知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞。抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題，揣摩文意。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路，把握對(duì)策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。以小組為單位討論交流疑難詞句。(四)時(shí)人莫之許也。學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu)，并交流看法。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，諸葛亮對(duì)策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點(diǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。b諸葛孔明者，臥龍也。d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。文中的劉備是怎樣一個(gè)人?從哪些地方可以看出來?劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。(板書題目作者)教學(xué)目標(biāo)熟讀課文，欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫，并加以賞析。樹立正確的價(jià)值觀。囚：占有、囚系。勾畫出“囚綠”原因的句子。教師補(bǔ)充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。學(xué)生總結(jié)：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。重點(diǎn)難點(diǎn)，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認(rèn)識(shí)哈姆雷特復(fù)仇的意義。用語言評(píng)析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象?！防滋赜幸磺€(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。三、合作探究(一)合作學(xué)習(xí)設(shè)問2：哈姆雷特最終與對(duì)手同歸于盡，對(duì)于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否避免?設(shè)問3：如何認(rèn)識(shí)雷歐提斯這個(gè)人物形象。五、反饋提升以“哈姆雷特，我想對(duì)你說”為話題，寫一段200字左右的文字。學(xué)習(xí)方法：誦讀、合作、探究曹操的作品《觀滄?！贰ⅰ洱旊m壽》正音觀看《三國(guó)演義》視頻片段，了解背景。教學(xué)重點(diǎn)：一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎