高三第一學期物理教學工作總結(jié)(精選3篇)-全文預覽
【正文】 何物體的運動都是相對的，沒有絕對的，但選擇好了參照物對解決問題提供了更好的途徑。如果不愿做腳踏實地、埋頭苦干的努力，而是急于求成、拔苗助長，或者急功近利、企求“僥幸”，是不可能取得成功的。既然事物的發(fā)展都是從量變開始的，為了推動事物的發(fā)展，我們做事情就必須具有腳踏實地的精神。從這里看到，要發(fā)生質(zhì)的飛躍，就要經(jīng)過長期的量的積累。次要矛盾是指處于服從地位，對事物發(fā)展不起決定作用的矛盾。對待問題的態(tài)度是我們解決問題的基礎，我們的生活會面臨許許多多，各種問題交錯的復雜局面，有時候讓我們焦頭爛額，無從下手。比如我們平時研究勻速直線運動，自由落體運動，拋體運動都忽略了空氣對物體運動的較小影響，當然如果物體在空氣中高速運動，空氣阻力影響比較大，就不可忽略了。辨證唯物論指出：首先要從整體著眼尋求最優(yōu)目標。對我們物理學來說，什么是學生最為有用的，我們應該教給學生什么，如何整體把握教材的要求等等。研究更有實效性。我們作為教師，要努力對學生學習興趣，學習的效率進行研究，使我們的教育方法和學生學習欲望達到“共振”，提高學習效率。高三第一學期物理教學工作總結(jié)（精選3篇）高三第一學期物理教學工作總結(jié) 第1篇 “你是大擺，我們是小擺，你怎么擺我們就怎么擺，我們和你發(fā)生共振，學好物理，實現(xiàn)心中的夢想。 共振教學的感悟 發(fā)生共振的條件是：當外界策動力的頻率與物體的固有頻率越接近時，物體的振幅就越大，也就是從外界獲得的能量就越多，當外界的策動力頻率等于固有頻率時，物體的振幅達到最大值，也就是從外界獲得的能量的效率是最高的。 整體法與隔離法教學的感悟 這種方法在物理的學習中用得很多，當我們要求解外界對一個整體的作用時，就可以把整個物體系看成一個系統(tǒng)，不再區(qū)分內(nèi)部物體之間的相互作用，使我們的39。這對我們教師的工作和對學生的研究都有指導意義，比如，我們對學生研究首先是對學生整體的研究，研究他們的整體水平，整體的需要，整體要達到的目標等等。當然，不同的人需要研究的整體和個體是不同的，比如國家的領(lǐng)導人首先應該考慮國家利益，然后才能考慮集團利益，最后是個體利益。任何一個物體都會和周圍的物體有作用和聯(lián)系，而且受到或多或少的影響，我們要解決一個實際的問題，不可能考慮完各種因素，總是考慮主要的，影響大的因素，忽略次要的因素。這一物理學方法對我們的工作和生活有很好的指導意義。主要矛盾是指居于支配地位，對事物的發(fā)展起決定性作用的矛盾。被斜
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