輪椅上的霍金教學反思-全文預覽
【正文】 ，以后在教學時，凡是讓學生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。 對重點問題的指導缺少必要坡度和適合學生思考的指導途徑。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。 輪椅上的霍金教學反思6 命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。 課的結尾有匆匆收場之感。學生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。課堂中，我又引領學生抓住重點詞句，不斷地讓學生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學生之間對話的過程。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。為此，我首先讓學生進行充分的預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學習本篇課文進行大量的鋪墊。首先，學生沒有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著名科學家更是陌生，再加上那些難懂的物理術語。因此本課的教學目的就是教育學生學習他的堅強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會里，人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。學生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學習目標。有了前兩個“非凡”的學習作為鋪墊，學生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產生敬佩，但學生還是無法完全走入這個巨人的內心。教學同樣也不需要過多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學生領會到這一點。 與身體的不幸產生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。為了突出“非凡”，我在教學中設計了“對比”的方法開展教學。閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的階段中，能學習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產生積極的影響，提供學習的榜樣。 在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環(huán)節(jié)。這與我越少教育的智慧有關。 三、自學時間太少 我在教學時，有兩個環(huán)節(jié)是布置學生自己讀片段，自己在文中做批注。這一點薛老師是提到的。因此現(xiàn)在學生的讀書時間越來越少了。大家對霍金有了初步的認識，也為第二課時的學習奠定了基礎。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進行了修改。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。此文與去年的《海倫暈??！ 原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結，二來是完成本月的教育隨筆。 在教學時，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過程，那么在指導學生時也未能找出適合的方法。 回顧這節(jié)課的教學，有很多反思，值得在今后的教學中注意： 在第二課時教學時，我對第三自然段的教學設計較為細致，學生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。 二、讀悟體會 在理解霍金“標志性形象”的含義時，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學習時的圖片，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。那么，我們今天即將結識的是一位被長期禁錮在輪椅上的科學家，請讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢導入了課題。懷著對霍金的崇敬，也非常想讓學生從中汲取到更多的力量，改變部分同學懶散的學習態(tài)度，我一直是謹慎地教著。也是一篇勵志課文。教學本文時，我?guī)ьI學生透過語言文字，感受霍金的人格魅力。這樣，愈是詳寫命運殘酷，愈是略寫成就巨大，二者形成了映襯突出、相輔相成的顯著效果。這是一篇極其感人的人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。只有引領學生用心去感受、關注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個陌生的，與己無關的對象變?yōu)槭煜さ?，可以交流的朋友，教學才能收到最好的效果。 “剛才，你們說到的這些科學家都很了不起，都對人類作出了巨大貢獻，但據(jù)我所知，他
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