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【正文】 兩個(gè)活動(dòng)側(cè)重于地點(diǎn)名詞和方位介詞的理解，與本節(jié)課期望學(xué)生達(dá)到的聽說目標(biāo)有所偏離，故將Activity 4 的圖改為操練環(huán)節(jié)所用，Activity 5 的句型改為學(xué)生口頭輸出；教材設(shè)計(jì)的Activity 6 的語音教學(xué)，本節(jié)課沒有單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)，而是將語音學(xué)習(xí)滲透于整堂課之中；教材設(shè)計(jì)的Activity 7 至Activity 9 的三個(gè)活動(dòng)屬于語言內(nèi)化與語言輸出環(huán)節(jié)，本節(jié)課將這三個(gè)活動(dòng)調(diào)整為任務(wù)的準(zhǔn)備與任務(wù)的完成活動(dòng)。學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分表示地點(diǎn)的名詞和表示方位的介詞，多數(shù)學(xué)生能夠較熟練地表達(dá)“某物位于某位置”，但對于“問路與指路”這一功能項(xiàng)目還是第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 一、背景情況 本節(jié)課采用的是7B Unit 3 的內(nèi)容，是一節(jié)以聽說為主的課。本文格式為Word版，下載可任意編輯關(guān)于讓英語回歸生活課程介紹關(guān)于讓英語回歸生活課程介紹 新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。下面，我以7B Unit 3 為例進(jìn)行案例分析。
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