【正文】 不少于800字的記敘文。然而歷史的滄桑，自然地輪回，在讓人感嘆中又自有一種獨特的魅力，那么時間的流逝又有什么不能釋懷的呢？感悟到生命流動之美，作者的心結(jié)就此打開：如其感傷，不如珍惜。是啊，幸福易逝，悲傷也會過去，因為生命是流動的，“只要當(dāng)幸福來臨的時候，我能夠知道，并且安靜地領(lǐng)會與把握了的話，就算它終于過去，我也知足了”。我仰頭看著樹梢上風(fēng)過處又有葉子落下，銀杏的葉子像蝴蝶，于是便有數(shù)只金色的蝴蝶翩翩起舞，安靜，而美麗。我很喜歡這幾棵銀杏，想撿幾片葉子作為留戀。一種無奈與傷感在心頭墨似的洇開，成了我心結(jié)。）范文2 心 結(jié) 是父母的一點點老去讓我恍然察覺到時間的流逝。（情節(jié)發(fā)展，矛盾開始緩解。我打開臺燈，疑惑地伸手去拿，下面竟壓著一張紙條，是你的字，娟秀而清麗，寥寥數(shù)字：天很冷，耳朵會凍的。你有些吃力的跟著，卻也沒有說話。顯然你看見了我，眼睛里剎那間流露出一絲喜悅，大概是發(fā)現(xiàn)了我的冷漠，整個人又僵了一下，目光多了一絲痛苦。）今天已經(jīng)是第三天了。成績！又是成績！仿佛只要成績好，一切都可以原諒，而我只要落出年級百名，你就會翻舊賬，倒苦水。（開篇揭示矛盾，設(shè)置懸念，點題。如果不了解這一點，在寫作中通常會偏題或跑題。點評：審題和立意，是考試作文的第一要義。明白了平平淡淡才是真，那些回憶似輕煙拂面而來又隨風(fēng)而去，心中或許有一剎那的惆悵，但這種些微流動的感覺已不能再傷害我們了。心結(jié)會影響到一個人情緒和情感的變化。學(xué)會打開心結(jié)，用包容、平和的心態(tài)去看待一切，你會發(fā)現(xiàn)初升的太陽是那么明媚，生活是那么美好。經(jīng)常聽見有人抱怨社會上不公平的現(xiàn)象，可是事實如此，你又無法改變，何必讓自己不悅呢？況且，你所言的“不公”并非真正的不公，也許這只是你個人的主觀看法。其實，眼紅的“廉頗”不僅古代有，現(xiàn)今社會也比比皆是。廉頗自恃戰(zhàn)功赫赫，認(rèn)為“相如素賤人”，說出“吾見相如必辱之”的話語。有人不吐不快，打開了心結(jié)，獲得精神上的解脫，心靈的安寧；有的人卻將它死守一生，整天郁郁寡歡，真枉來到世間走一遭！心結(jié)又不是不可告人的秘密，為什么不將心結(jié)打開，重新拾起快樂的生活呢？學(xué)會打開心結(jié)，別跟自己過不去。60分人生總有遺憾，所以難免會有無奈有悔恨，如果總是沉醉其中，那么生活將會是一種災(zāi)難而毫無樂趣可言。選材若太寬太泛，會給人“空”或“浮”的感覺。展開聯(lián)想，深入挖掘主旨。明限制，確定選材范圍。其實你與全天下其他父母一樣，都是那么難懂又是那么好懂。頓時，內(nèi)心的愧疚感油然而生。這感覺有點好笑，卻又很合理。因為母親，我的生命才得以延續(xù)，可是我卻誤解了母親的愛，生命對于我來說是一種懲罰。我要長出青翠的綠葉，結(jié)出豐碩的果實，為高山增光，為河流添彩。我們一家人緊緊依偎在愛的港灣里。人的心靈應(yīng)如浩渺瀚海，只有不斷接納希望、勇氣、力量的百川，才可能風(fēng)華長存。或者一次失利的考試，從母親的淚水中，讀出了失望，引發(fā)自己要勇敢，不斷拼搏等的感悟。行文結(jié)構(gòu)：可以選取生活中一兩件小事情來寫，如一次放學(xué)回家，看到紅燒魚，我狼吞虎咽地吃，我猛地想到媽媽，我從沒有見過她吃過一點魚。可以寫一件觸動我情感的事件，由誤解“你”，到慢慢理解，最后讀懂了“你”，抒發(fā)自己的感悟。勇敢，能夠讓人進(jìn)步，學(xué)會自衛(wèi)，學(xué)會自信等。審題的時候，需要考生對“材料”和“命題”雙管齊下，分析“材料”和“命題”之間的關(guān)系，切忌拋開材料或片面理解材料去行文。就算我們經(jīng)歷過這苦不堪言的一切又一切，但我們還是繼續(xù)期許著滿天星河的未來，我們要做越挫越勇，屢敗屢戰(zhàn)的戰(zhàn)士，我們要風(fēng)風(fēng)火火的明天，是千千萬萬個不朽，我們要成為自己無與倫比的驕傲。我不知道，當(dāng)他們家知道這個消息的時候，一家子是怎么樣過來的，但我知道她沒有去化療，她通過藥物控制，還每天拖著患了癌癥的身體地去打工掙錢，她沒有讓一個孩子輟學(xué)，最終讓他們都上了大學(xué)。家里，除了打工掙點錢和種地掙點錢，再沒有其他收入來源。這不是我應(yīng)該做的！那一刻，我感覺我讀懂了你。我那時其實還想跟你吵，可當(dāng)我抬起頭那一刻，我那像洪水一樣要噴涌的話語一下子收住了。特別大聲地和你吵了起來。期中考試結(jié)束后，我這次沒考好。生活沒有最糟糕，只有更糟糕。【答案】例文：透過淚光，我讀懂了你在某個時刻的幡然醒悟，令人印象深刻。注意情感的真摯，不要無病呻吟。當(dāng)然這個題目你也可以寫寫童話，既不落俗套，也可以展示一下自己的想象。我努力著，抹去淚水。一片葉，隨風(fēng)飄落，帶走了樹枝無限的留戀，落在了我的肩上，把我從濃濃的思念中帶回了現(xiàn)實。未經(jīng)世事的的我在颯颯秋風(fēng)中孤立，落葉在眼前飛舞，只覺得外公走遠(yuǎn)了，跟著黃蝶走到了夕陽深處；只覺得心中少了點什么，空落落的。媽媽如五雷轟頂，像失去了大樹庇護(hù)的小草，失去了依靠。外公的眼神黯淡了許多，干裂的嘴唇欲張又合，那雙枯瘦的冰冷的手無奈地回到了腰間。記憶中外公永遠(yuǎn)都是笑瞇瞇的，一雙皺巴巴的手不住地顫抖著——那是他年輕時落下的病根?！　? （3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。　　古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。 　　我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。 1秦王的語氣依次是強硬、威嚇、畏懼，顯示出一個盛氣凌人、驕縱跋扈、蠻橫無理而又色厲內(nèi)荏的暴君形象?！雹谟脩?zhàn)爭來恐嚇唐雎，迫使唐雎答應(yīng)秦王的要求。布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。 寫出下列加點詞的古今義①大王加惠，以大易小 古義： 今義： ②雖然，受地于先王 古義： 今義： ③雖千里不敢易也 古義： 今義： ④亦免冠徒跣，以頭搶地爾 古義： 今義： 秦王所說的“天子之怒”具體指什么內(nèi)容？秦王提出“天子之怒”有何用意？ 同樣是拒絕秦王的無理請求，安陵君和唐雎的話卻各有分寸，試比較安陵君和唐雎言辭的不同特點。①寡人以五百里之地易安陵（ ）②以君為長者，故不錯意也（ ）③今吾以十倍之地，請廣于君（ ）④非若是也（ ）⑤長跪而謝之曰（ ） ⑥寡人諭矣（ ）本文講述了 的事故，表現(xiàn)了唐雎 的精神。”挺劍而起?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。安陵君受地于先王而守之。 　　 三、課堂拓展鞏固：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。（七）、拓展思考。體會外交辭令中的語言技巧。秦王易地的真正目的是什么？安陵君以什么理由拒絕了秦王要求？ 秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？唐雎又是如何有針對性的進(jìn)行反駁，表現(xiàn)了唐雎怎樣的精神？ 面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動和言語？對刻畫唐雎的形象有什么好處？ (六)、知識應(yīng)用：　　每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話?！　〉谝粚樱ǖ?段），寫 ?！　〉谝徊糠郑ǖ?段），寫（2）安 陵 君 受 地 于 先 王 而 守 之，雖 千 里 不 敢 易 也，豈 直 五 百 里 哉？查閱資料，把你收集到的《戰(zhàn)國策》知識和本文背景知識寫在下面《戰(zhàn)國策》： 相關(guān)背景： 認(rèn)真誦讀課文兩三遍，將讀時遇到的疑難困惑寫在下面，課上交流。秦王不說（ ）故不錯意也（ ）倉鷹擊于殿上?。? ）5．找出文中古今異義字。唐雎不辱使命（ ） 以大易?。? ） 請廣于君（ ） 以頭搶地耳（ ） 休祲降于天（ ） 天小縞素（ ） 秦王色撓（ ） 長跪而謝之（ ）寡人諭矣（ ）結(jié)合注釋和資料，用現(xiàn)代漢語說出下列句子的意思。課文提示：唐雎是戰(zhàn)國時代一位錚錚鐵骨、堂堂正氣的鐵血男兒，面對兇殘狡詐的秦王，他大義凜然，慷慨陳詞，終于折服了秦王，完成了使命。人教部編版語文九年級下冊10《唐雎不辱使命》導(dǎo)學(xué)案(含答案)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。學(xué)法指導(dǎo)：通過人物語言、動作等細(xì)節(jié)評析，了解人物的性格特征。唐雎（ ） 怫然怒（ ） 免冠徒跣（ ）以頭搶地耳（ ） 休祲降于天（ ） 天下縞素（ ）色撓（ ） 韓傀（ ）結(jié)合書下注釋和資料，解釋下列短語的意思。 （4）懷怒未發(fā)，休祲降于天： 4．找出文中的通假字。（1）安 陵 君 因 使 唐 雎 使 于 秦。（四）再讀課文，用12句話概括故事的內(nèi)容，思考：故事中的人物有哪些?主要人物是哪個? 故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的? 文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。（五）精讀課文，思考探究。