【正文】 工智能將會(huì)怎樣影響我們的生活發(fā)表自己的看法。它永遠(yuǎn)不可能以電子構(gòu)建人們靈眸中的春意霞光。聽聞如今已有了可以假亂真的仿生動(dòng)物，我聽來實(shí)在不解其存在之意義，輕撫倒也是柔軟，可卻無法觸及靈魂的溫?zé)?，眼波流轉(zhuǎn)的是電光，而非似錦春華。聆聽之人早已被他眼中滿盈的春水牽引著入境，貪婪享受著那抹潤澤的感覺。然以人工智能代替低效勞動(dòng)的行為，合理存在于世的條件是有其限定范圍。也就是說，未來很多人可能變成無用之人。近年來，人工智能飛速發(fā)展，給我們的生活帶來了諸多便利:足不出戶，約車、購物、叫外賣，都只需動(dòng)動(dòng)手指就輕松搞定；外出，有智能精準(zhǔn)的導(dǎo)航，簡(jiǎn)潔方便的智能翻譯；生病了，有準(zhǔn)確高效的智能醫(yī)生。蘊(yùn)涵豐富的材料，可從多角度立意，即發(fā)散思維多向立意。材料作文的審題很重要：第一步，讀懂材料，抓住主旨。但教育的背后，也包含著濃濃的愛。當(dāng)一個(gè)人的童年，擁有家庭無條件的愛與接納，擁有一個(gè)良好的生長背景、有愛的家庭環(huán)境、和諧的父母關(guān)系，他就能發(fā)展出健全的人格，健全的人格也即健全的認(rèn)知，進(jìn)而擁有良好的應(yīng)對(duì)處理任何事物的能力、以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)和抗壓能力。希望每個(gè)父母都能嚴(yán)于律己，做好榜樣，用自己的言行去教育孩子，用理性代替粗暴，讓孩子成長為一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。最后可以寫自己的感悟，如用愛關(guān)注身邊的每一個(gè)人；用愛來感化、教育身邊的人等。然后可以寫如讀了《愛的教育》這本書時(shí)，才知道愛是無私的，愛是偉大的，只有生活在愛的海洋里，才會(huì)真正的享受到愛，感受到愛。人與人都是不同的個(gè)體，兩個(gè)人在一起必須通過積累“愛”的經(jīng)驗(yàn)和磨練，容忍升華彼此的差異。這是一則材料作文，考生在審題時(shí)要注意全面把握所給材料，概括出材料的主旨，根據(jù)所給材料主旨確定自己作文的立意。而這本《愛的教育》，我覺得這是一杯龍井茶，要慢慢品才能喝出其中的韻味，要喝得徹底才能領(lǐng)悟其中的奧妙。好比做人要助人為樂，不要瑣屑較量，只考慮自己的利益。而且讓我交了更多的新朋友，與自己同學(xué)之間的情誼越來越深，越來越真切。諾琵斯的父親是個(gè)名流、卡隆是個(gè)品德高尚的人、克洛西是個(gè)手有殘疾的人、培諦的父親是賣炭的、可萊諦的家里很窮，華梯尼的家里很富有……他們都是安利柯的好朋友，他們與安利柯在同一個(gè)學(xué)校里生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)，早已有了割舍不斷的友情，并且持久!安利柯與他的朋友們發(fā)生了一件又一件包含喜怒哀樂的事情，當(dāng)然也發(fā)生過許多小矛盾，但這都不重要，重要的是他們之間那種嚇毅后己、樂于助人的品質(zhì)非常值得我們學(xué)習(xí)。這不我看中了一本名為《愛的教育》的書。水到渠成的感情和不勞而獲而從容一生一樣，是幾乎不能實(shí)現(xiàn)的神話。童年缺愛的人，更容易成為“巨嬰和憤青”。其方法是先確定每則材料的內(nèi)涵，辨析材料內(nèi)涵的層級(jí)關(guān)系，進(jìn)而歸納出一個(gè)全面正確的觀點(diǎn)來。其方法也是先分析各則材料的內(nèi)涵，再比較出相異點(diǎn)，這相異點(diǎn)就是這組材料的作文立意所在，正反皆切入可立意。多則材料作文的難點(diǎn)在于，如何找準(zhǔn)各個(gè)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，作全面、準(zhǔn)確、周密的分析。事實(shí)論據(jù)材料的敘述要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)在于事實(shí)之后的分析。首先根據(jù)材料，確定一種立意，給文章擬一個(gè)鮮明的題目。 新中國成立之初，錢學(xué)森為了報(bào)效新生而落后的祖國，向美國當(dāng)局提出回國申請(qǐng)，但遭到百般阻撓和迫害。1979年，華羅庚教授應(yīng)邀去英國講學(xué)，面對(duì)一位女學(xué)者不友好的提問，華羅庚堅(jiān)定而有禮貌的回答說“不！我一點(diǎn)也不后悔。國家衰敗、分裂動(dòng)亂，人民群眾就會(huì)流離失所，社會(huì)就會(huì)動(dòng)蕩不安，個(gè)人的自由和發(fā)展就無從談起，國人在世界上也會(huì)備受欺侮。立意角度：把“小我”融入“大我”；把個(gè)人前途命運(yùn)與國家的前途命運(yùn)結(jié)合起來，人生才最有意義；祖國發(fā)展我成長?！緦忣}】本題的三則材料的側(cè)重點(diǎn)分別為：第一條：將個(gè)人的前途命運(yùn)與國家的前途命運(yùn)結(jié)合起來，才會(huì)有所作為。大道至簡(jiǎn)，大行至樸，為國為民之魂永流傳。我要把學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來，同民族復(fù)興的宏大目標(biāo)結(jié)合起來，并為之奮斗不息。我的人生要以他們?yōu)榘駱?。同樣地，程開甲也是樣。黃大發(fā)老人用盡畢生精力鑿出“生命之渠”，為家鄉(xiāng)引來一泓清泉?！敬鸢浮俊纠摹堪选靶∥摇比谌搿按笪摇秉S大發(fā)，三十六年，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們?cè)诮^壁鑿出“生命之渠”；林俊德，五十年隱姓埋名，與黃沙為伴，為祖國核事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。（注意）①角度自選，立意自定，題目自擬。”（于敏中國氫彈之父）（2）“我生而為一件大事而來，就是建立西湖大學(xué)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力克服這些方面的缺點(diǎn)，使自己在教學(xué)技能上更上一層樓。在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西。在教學(xué)過程中，我通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮是怎樣讓軍士掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算。不過，我還是替他捏了一把汗哪！萬一曹操這一天忽然行為失常，真的派兵來攻，那諸葛亮豈不全盤皆輸，甚至?xí)r上自己的性命？師：你說得很有道理。生：諸葛亮竟然通曉天文地理，能夠算準(zhǔn)這一天的什么時(shí)辰會(huì)有大霧產(chǎn)生，讓人不得不佩服。生：我覺得諸葛亮的笑是自信的笑，因?yàn)橐磺卸荚谒念A(yù)料之中，不會(huì)有一點(diǎn)兒差錯(cuò)。◆抓住“笑”字，賞析人物形象（教學(xué)重點(diǎn)）多媒體課件出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。示例：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮；事后諸葛亮；諸葛亮當(dāng)軍師——名副其實(shí)；諸葛亮彈琴——計(jì)上心來；運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外；既生瑜，何生亮；三顧茅廬等。本文就成功地用人物的語言來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，展開矛盾沖突，從而使人物形象更加鮮明。④用“借”巧設(shè)懸念，激起讀者的閱讀興趣。提問：課題之巧，巧在“借”。洞悉人心妙計(jì)成，箭如雨下滿載歸。（2）把故事改編成短詩。過渡：現(xiàn)在，我們對(duì)課文的內(nèi)容、人物有了很深刻、很全面的了解，請(qǐng)同學(xué)們討論、交流對(duì)課文的總體感受。請(qǐng)同學(xué)們朗讀寫曹操的文字，看看他在本文中最主要的性格特點(diǎn)是什么。預(yù)設(shè)：朗讀寫魯肅的文字，思考：諸葛亮為什么要向魯肅借船而不向周瑜借船？諸葛亮為什么囑托魯肅不要讓周瑜知道借船的事？同學(xué)們可結(jié)合《三國演義》中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步了解魯肅的為人。（1）諸葛亮與周瑜的比較。③諸葛亮考慮周全，安排巧妙，將二十條船以繩索相連，一字?jǐn)[開，兩面受箭。過渡：“草船借箭”最終能成功，是因?yàn)橹T葛亮“神機(jī)妙算”。小結(jié)：厲害呀！一個(gè)簡(jiǎn)單的掉頭就可以起到一舉多得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理，真是神機(jī)妙算呀?。ò鍟簳缘乩恚?）提問：諸葛亮借箭成功準(zhǔn)備滿載而歸了，但這時(shí)江上的霧散了，如果曹操發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，立刻派船去追擊，假如被追上了會(huì)怎樣？（生擒被俘或全軍覆沒）（課件出示下列句子）曹操知道上了當(dāng)，可是諸葛亮那邊船輕水急，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。①小組合作演示：諸葛亮是怎樣指揮軍士掉轉(zhuǎn)船頭借箭的？（可借助教室的道具或同學(xué)）②學(xué)生談體會(huì)。生1：從“一字?jǐn)[開”可以看出這樣既便于軍士統(tǒng)一行動(dòng)，避免軍士走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。我們還可以從課文的哪些地方看出他的神機(jī)妙算呢？（1）結(jié)合以下句子談體會(huì)。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？生1：魯肅會(huì)感到很害怕：那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨該怎么辦？生2：魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？②想象諸葛亮的心情：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，又會(huì)是一種怎樣的心情呢？明確：諸葛亮?xí)底愿吲d：這場(chǎng)大霧，我在立下軍令狀之日就已料到了。更主要的是，這樣寫能夠看出諸葛亮早已知道三天后會(huì)有大霧，更能體現(xiàn)出他的胸有成竹、神機(jī)妙算。”這樣寫，既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？（課件出示對(duì)比句）? 第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（板書：借人心）神機(jī)妙算“借天時(shí)”——知天時(shí)過渡：諸葛亮取得了魯肅的信任，并成功地瞞著周瑜借到了二十條快船和六百多名軍士，現(xiàn)在他們正在江面上，朝北岸開去。② 順學(xué)而導(dǎo)，抓住“笑”感受諸葛亮識(shí)人心。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”……果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。他借助的還有什么？（2）借魯肅的忠誠、老實(shí)之心。因?yàn)橹T葛亮立下了軍令狀。”“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！薄讲骄o逼。◇周瑜：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”——明知故問。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”……立下軍令狀……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。（用文中的話回答）（2）學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生在重點(diǎn)句子下面做上記號(hào)，思考：周瑜為什么要諸葛亮造箭？時(shí)間緊、任務(wù)重，為什么諸葛亮敢立下軍令狀？為什么頭兩天諸葛亮沒什么動(dòng)靜？為什么諸葛亮要到第三天去“借箭”？為什么曹操不出兵？周瑜對(duì)諸葛亮“借箭”成功做出了怎樣的評(píng)價(jià)？明確：周瑜的一句話，點(diǎn)明了諸葛亮“借箭”成功的原因。，導(dǎo)入新課。只有真正理解了詞語，牢記了字形，明確了與其形近字的區(qū)別，默寫時(shí)才能胸有成竹。、動(dòng)作、神態(tài)、心理，了解本文矛盾雙方斗智斗勇的經(jīng)過，把握人物的性格特點(diǎn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升《三國演義》第四十二至四十六回，了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢(shì)及周瑜妒忌諸葛亮的原因，為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、感受人物形象作好鋪墊。（示例： 同學(xué)朗讀課文聲音洪亮，非常流利； 同學(xué)識(shí)字快、準(zhǔn)； 同學(xué)在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，能夠運(yùn)用到實(shí)際中去； 同學(xué)復(fù)述故事時(shí)既忠實(shí)了原文，又富有創(chuàng)意，還使用了恰當(dāng)?shù)闹w語言，使同學(xué)們身臨其境，不愧為“故事達(dá)人”。過渡：“草船借箭”這個(gè)故事，懸念迭起，引人入勝。（4）表格梳理。（3）抓關(guān)鍵詞復(fù)述。就是將課文的主要內(nèi)容畫成圖，再根據(jù)圖來復(fù)述課文。第四部分：按時(shí)交箭。第四部分（第10自然段）：寫諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。，嘗試按事情的發(fā)展順序?yàn)檎n文劃分層次，并說說每層的大意?！安荽杓钡钠鹨?、經(jīng)過和結(jié)果。［調(diào)度］管理并安排（工作、人力、車輛等）。（3）理解詞語?！舳嘁糇郑赫{(diào) di224?！粜枳⒁獾淖忠簦骸凹伞笔堑谒穆?，讀“j236。（1）大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。羅貫中（約1330—約1400） 名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略、智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。，整體把握課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次?！安荽杓钡谋尘?，把握故事情節(jié)，并能用自己的話復(fù)述故事。，體驗(yàn)并激發(fā)閱讀名著的興趣。教學(xué)目標(biāo)，會(huì)寫11個(gè)生字；重點(diǎn)理解“妒忌、委托、神機(jī)妙算”等詞語。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。品讀更多的古典名著。引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀古典名著的方法；利用多種方法猜測(cè)詞語的意思；體會(huì)語段描寫的典型人物；背誦、積累一首山水詩。初步了解排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適當(dāng)改編故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合人物身份、性格的臺(tái)詞、動(dòng)作和表情。理清思路，抓住重點(diǎn)語句，了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)過；體會(huì)美猴王活潑可愛、機(jī)智勇敢、無私無畏的品質(zhì)，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。理清文章脈絡(luò)，把握基本內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，分析人物對(duì)話，揣摩人物心理，把握人物形象。本單元圍繞“古典名著”這一主題，選編了四篇課文，分別展現(xiàn)了“四大名著”的精彩情節(jié)。 第二單元 古典名著中國古典名著以其深厚的文化底蘊(yùn)，影響了一代又一代人。古典名著魅力無窮，讓我們細(xì)細(xì)品味那些永遠(yuǎn)不會(huì)被磨滅的經(jīng)典文化，在精彩紛呈的故事情節(jié)里收獲智慧，提高素養(yǎng)。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、才智過人。2課時(shí)猴王出世猴王出世課文主要寫花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。1課時(shí)口語交際怎么表演課本劇開展一次課本劇表演活動(dòng)。1～2課時(shí)語文園地交流平臺(tái)交流、總結(jié)古典名著的閱讀方法。快樂讀書吧讀古典名著，品百味人生品讀古典名著，感受古典名著的魅力。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、神機(jī)妙算、才智過人。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)入情境，揣摩人物內(nèi)心，加深理解。，體會(huì)本文在矛盾沖突中展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫法。教學(xué)難點(diǎn)，感知不同人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象。有人說《三國演義》是一部謀略之書，“草船借箭”就是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，“草船借箭”就是智慧里的智慧。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生理解題目的含義：“草船借箭”是什么意思？為什么要用草船借箭？借到箭了嗎？怎么借的？借箭的過程體現(xiàn)了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。，出示讀書要求。，學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)停頓和對(duì)話的語氣，注意自己讀不通順、讀不懂的地方。 軍 都 托 肅 水鼓 喊 滿 周 子 弓 相◆識(shí)字方法：“遮、擂、吶、插”等字可用演示動(dòng)作來幫助記憶；“督、寨”可用圖片來進(jìn)行識(shí)字；“妒”可結(jié)合其形近字進(jìn)行識(shí)記，還可用古詩詞名句幫助識(shí)記?！粜枳⒁獾淖中危骸凹伞钡纳厦媸恰凹骸?，不是“已”；“寨”的最下邊是“ ”，不是“小”。nɡ 更加 更勝一籌 更上一層樓◆形近字示例：妒（妒忌）——護(hù)（保護(hù)）——爐（火爐）——驢（毛驢）寨（水寨）——賽（比賽）——塞（邊塞）——寒（寒冷）（2）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等；指名默寫要求會(huì)寫的11個(gè)生字。［軍令狀］指接受任務(wù)時(shí)所做的按時(shí)完成任務(wù)的保證。三、再讀課文，整體感知，思考：“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么？分別找出寫起因