【正文】 于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成
良好的教育機(jī)智和教育行為。由此可得，一線幼兒教師缺乏系
統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果
得知，（1）對(duì)兒童思維發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，通過率為14%；（2）對(duì)幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通
過率為51%；（3）對(duì)幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過率為47%；（4）對(duì)幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)
識(shí)，通過率為72%；（5）對(duì)幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過率為86%；（6）對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的
認(rèn)識(shí)，通過率為4%。由1994年
至現(xiàn)今的資料顯示，對(duì)兒童行為問題方面的研究比較多，重點(diǎn)放在行為問題的治療與矯正及
影響兒童行為問題因素的研究上。我國(guó)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～
16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問題(behavior disorder),亦稱兒童問題行為,是指
兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個(gè)性特征分析》.
5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和
神經(jīng)癥行為。美國(guó)教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、
泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)校恐怖有關(guān)的軀體癥狀。
因此，切實(shí)從兒童的行為問題出發(fā)，來研究幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理，探討幼兒教師應(yīng)如何
發(fā)揮自身的作用？并設(shè)計(jì)一份適合幼兒教師的科學(xué)合理的調(diào)查問卷，將是一項(xiàng)具有重要的理
論和實(shí)踐意義的工作。面對(duì)兒
童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時(shí)性回避，但是到了另
一個(gè)情境，該行為問題又會(huì)出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對(duì)，對(duì)兒童的行為問題過度反
映或不予理睬；有些甚至?xí)f罵兒童表現(xiàn)不好。樹立正確的健康
觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。從理論上講，在
某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連
續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度
不同而已。有觀點(diǎn)認(rèn)為，由于人們對(duì)
外顯的行為問題關(guān)注較多，行為問題通常會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而癥狀得到減輕，甚至消失。
（七）、組織青年教師安家社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。
（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。
（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。
（1）、產(chǎn)生心理障礙，影響身心健康，影響成才。部分學(xué)校對(duì)師范生“放任自流”，對(duì)他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說是成功的。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。
二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果
青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營(yíng)養(yǎng)不良”。
（四）、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，自我認(rèn)識(shí)定位與客觀環(huán)境認(rèn)可的矛盾，令他們困惑、失望、焦躁不安。他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡(jiǎn)單粗暴，工作敷衍了事。其表現(xiàn)形式主要有：2
（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。但由于社會(huì)大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會(huì)心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會(huì)行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會(huì)精神文明建設(shè)。心理學(xué)最新研究表明，當(dāng)高級(jí)需要得不到滿足時(shí)，人也可能會(huì)反過來追求其實(shí)并沒有得到充分滿足的低級(jí)需要。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級(jí)的層次。其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)人來說，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會(huì)，絕大部分教師無法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長(zhǎng)此以往，幼兒教師就會(huì)感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長(zhǎng)，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級(jí)需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個(gè)層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會(huì)是驚人的。調(diào)查顯示：在對(duì)工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”%，可見尊重人、重視人，營(yíng)造一個(gè)讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。由此可以推斷，全國(guó)幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實(shí)也就是全國(guó)幼兒教師群體心理健康問題的縮影。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。
（3） 第10項(xiàng)則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第
8項(xiàng)，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國(guó)常模5％。其中，有效問卷102份，%。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。
失敗是對(duì)事物的批判，是人生的一個(gè)階段，不是對(duì)人格的宣判，不是永恒的狀況，不是致命的錯(cuò)誤，是一種強(qiáng)有力的成長(zhǎng)。
2)對(duì)受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問題，而且要有所準(zhǔn)備，對(duì)受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；
3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵樹立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動(dòng)力。
、建議和措施
幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯(cuò)誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
結(jié)論與建議措施
、結(jié)論
由以上統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：
，普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。
被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。對(duì)個(gè)別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標(biāo)，由于自身能力的問題而不能達(dá)到造成了挫折；社會(huì)環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。
幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素。這可能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈、幼兒園教師的工作要求越來越高，工作壓力越來越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會(huì)使工作效率降低。曾經(jīng)感受過非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。
結(jié)果與分析
從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。為此，我們對(duì)300名在職幼兒園教師作了問卷調(diào)查，了解教師受挫折的程度及其原因，借以找出規(guī)律，提出一些合理性的建議和措施，幫助教師更好地提高抗挫折力。幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報(bào)告(精選多篇)第一篇：關(guān)于幼兒教師挫折心理的調(diào)查報(bào)告
前言
如今，人們生活在一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活壓力加大，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。因此，了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式，就成為我們值得研究的課題。
研究工具為自編問卷，問卷包括四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)教師的挫折感受，10個(gè)項(xiàng)目；(2)教師的積極心態(tài)，10個(gè)項(xiàng)目；(3)挫折產(chǎn)生的主要原因；(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的情況，2個(gè)項(xiàng)目。
97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。如忿怒、焦慮等。
教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計(jì)占了70%，反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。單位級(jí)別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級(jí)園教師比例為49%)。%的教師認(rèn)為主要是社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生，即由于社會(huì)或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系