【正文】 等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。
根據(jù)卡方檢驗(yàn)，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級(jí)別和職務(wù)上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認(rèn)為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。
但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn)；單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團(tuán)員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性，提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。
，并且不存在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度的差異?，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)具體的措施：
合理應(yīng)對(duì)挫折的措施：正確認(rèn)識(shí)“挫折”，是抗挫折的基礎(chǔ)掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學(xué)習(xí)這四者當(dāng)中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對(duì)年輕教師做好以下防范的措施：
1)防范挫折——在管理上防止不當(dāng)、不公平、不適當(dāng)，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。
4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時(shí)，可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。
一、研究對(duì)象和方法：
研究對(duì)象
本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問卷49份，實(shí)際收回43份，%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析：
幼兒教師心理健康問題的自評(píng)量表調(diào)查結(jié)果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于2）的為29人，％，此檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國常模20％。由此不難看出：
（1） 在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，%的幼兒教師認(rèn)為沒有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn)除了有幼兒園在對(duì)用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個(gè)重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺乏。相信這也是造成表一所反應(yīng)的幼兒教師抑郁因子呈陽性的檢出率較高的主要原因。也就是說，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)造成的。文化的感染力是無可替代的。這樣做的目的主要并不在于為教師補(bǔ)償多少實(shí)質(zhì)上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對(duì)他們的關(guān)心和重視，感覺到幼兒園對(duì)他們的尊重。然而，現(xiàn)實(shí)是很多幼兒教師在工作的同時(shí)很難有進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，這使得他們基本上斷絕了進(jìn)步提高的希望。在訪談中，很多教師表示，其實(shí)工作負(fù)擔(dān)重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報(bào)償，再苦再累，也是樂意的。一個(gè)人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過渡到更高一個(gè)層次的需要。
第三篇：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究
論文標(biāo)題：農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學(xué)姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學(xué)郵編：675303聯(lián)系電話：
農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理挫折問題的研究
近幾年，隨著青年教師的大量充實(shí)，給學(xué)校帶來勃勃生機(jī)。
一、心理挫折的現(xiàn)狀和主要表現(xiàn)
青年教師的心理挫折是指他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我目標(biāo)過程中，由于外界客觀環(huán)境的惡化或若干不良事件的影響，使心理受到挫折失去平衡的一種心理現(xiàn)象。
（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。改革開放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)有較大的差距；再加上受短視、淺薄、浮夸的社會(huì)心態(tài)的影響，部分青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自卑思想和失落感，他們不再甘當(dāng)“人梯”，甘為“蠟燭”，甘做“春蠶”。另外，他們對(duì)教育的弊端有認(rèn)識(shí)或有切膚之痛，卻又無法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺得自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。因缺經(jīng)費(fèi),全國約有半數(shù)中小學(xué)未能配齊教學(xué)儀器設(shè)備；因缺經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)的教學(xué)、辦公用房普遍不足，甚至有許多危房、破舊房未得到修繕；因缺經(jīng)費(fèi)，教師的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，交通、通訊設(shè)施等大多不佳。
師范院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、教材等與中小學(xué)實(shí)際不太適應(yīng)。
青年教師的心理挫折是由多方面原因造成的，其危害后果也是多方面的、嚴(yán)重的。
三、心理挫折的調(diào)適對(duì)策
我們青年教師心理問題的調(diào)適必須堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)、高度重視、預(yù)防為主、標(biāo)本兼治，堅(jiān)持不懈的原則；必 5
須依靠多方努力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行綜合治理。調(diào)動(dòng)教師積極性。
（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。
有關(guān)研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障
礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。在幼兒期，問題行為是普遍存在的?！保玻埃埃蹦觐C布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則
指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。
但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實(shí)際的工作當(dāng)中卻無從把握。因此，幼兒教師對(duì)兒童行為問題的正確應(yīng)對(duì)，將有利
于兒童的健康發(fā)展。行為問題, 目前尚無統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、
脾氣暴發(fā)和不良習(xí)慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明
確。n行為包括：肚子
疼和嘔吐、經(jīng)常煩惱，對(duì)許多事情都煩、害怕新事物和新環(huán)境、到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué)、
睡眠障礙。據(jù)報(bào)道，20世紀(jì)80年代發(fā)
達(dá)國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。
近年來，兒童行為問題的研究在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注,已有幾十年的歷史。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺(tái)、濟(jì)南等城市隨機(jī)選擇
30個(gè)幼兒園作為測(cè)查園，專門對(duì)幼兒教師幼兒心理學(xué)知識(shí)作了封閉式調(diào)查問卷。在關(guān)于兒童說謊的原因分析，有的被試只認(rèn)
為兒童說謊與其道德品質(zhì)有關(guān)，而不能全面分析兒童說謊。通過率最低的
是“對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，我覺得這一點(diǎn)對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)起到了關(guān)鍵性的作用。為此，人們對(duì)幼兒園的這
類情況給予了關(guān)注和研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母深A(yù)和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓(xùn)練。（2）游戲治療。扎斯摟（zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對(duì)行為問題
兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。（5）“氣球爆炸”。憑借畫面上的線、形、色的組合與象征，分
析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的
問題行為。這些方法幼兒園教師在應(yīng)對(duì)兒童的行為問題時(shí)也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采納。（2）教師對(duì)兒童行為問題的了解(行為問題
與非行為問題)。一般孩子每年約發(fā)生五、六個(gè)問
題。（3）教師的教學(xué)自我效能感。自我效能感高的教師，往往對(duì)自己能積極有效
教育引導(dǎo)兒童充滿信心。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)能力。在目前教育中，口頭講解
仍然占重要地位?？梢允羌议L，在家園的共同努力和幫助下，來處理兒童的行為問題，比家長和教
師單方面的努力效果肯定好。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要影響者，在對(duì)待兒
童的行為問題時(shí)起到了重要作用。
此次研究的基本思路是在全面查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過量表來全面了解
幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況，針對(duì)幼兒教師的這一情況，來提高幼兒教師的應(yīng)對(duì)心理能力，使兒童的行為問題有所下降，從而來保證幼兒心理的健康發(fā)展。
四、論文的基本框架
本論文主要研究幼兒教師對(duì)兒童行為問題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)
對(duì)心理水平提供服務(wù)。
第三部分是幼兒教師應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查結(jié)果分析。于是，孩子便使出了他（她）們的剎手锏—哭鬧不止。后來他得了乙肝，女朋友與他分手了，從此他郁郁寡歡，精神萎靡不振最終導(dǎo)致精神分裂。我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質(zhì)，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。
培養(yǎng)幼兒挫折心理的關(guān)鍵在于要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使他們懂得順從和嬌慣只會(huì)害了孩子，幫助他們克服見不得孩子吃苦的心理。說服法常常是借助一定的材料進(jìn)行的。這樣才能奏效。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。
（二）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；獎(jiǎng)勵(lì)的作用是巨大的，它可以使人恢復(fù)信心和力量去克服障礙，取得成功。懲罰應(yīng)慎用。經(jīng)常性的監(jiān)督可以防止幼兒言行脫節(jié)，幫助和提醒他們積極地去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的目標(biāo)。 對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，提高他們應(yīng)付挫折的能力，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)。家長在對(duì)待幼兒挫折教育的問題上，首先要意識(shí)到幼兒期是體個(gè)性形成的關(guān)鍵期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必