【正文】 樊噲雖是劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也稱項羽為王?！　　傍欓T宴”事件發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意?！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐?！傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。滅秦以后，由誰來稱王。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上?！　∪纭胺对鰯的宽椡?，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。　　張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致?！凹睋粑鹗А?，看中了時機，機不可失，時不再來?！　》对稣f項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬?！　∽髡咦プ∶恳粋€場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。樊噲闖宴。項伯回報項王?！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：　　無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。（二弛）　　結局：劉邦逃跑，張良留謝。（一張）　　發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局?！　《⑺囆g特色：　　人物性格：典型性格，各有個性。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。投機未成丟了小命?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁?，不義也?！　√幨虏惑@：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。進行對話教學，引導學生與文本對話，師生之間對話以及學生與學生之間對話。充分尊重學生的主體性，不要越俎代庖。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重，保存自己；又能采納意見，隨機應變。同學們以上的想法都堪稱是金點子．項羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路?！　∩?當樊噲不經同意帶劍擁盾闖人大帳時，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來慢慢收服樊噲。為自己將來的覆滅埋下了伏筆。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊!這個事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。　　2．責任在于項莊?　　生你項莊舞劍，本意就在沛公?！　∩劣谡f“帶領大軍。但在西楚霸王的營中。但在項氏集團中?！　∩对銎鋵嵤遣皇r機地在向項王進行明言和暗示：　　課文第一段中范增就曾直接勸說項羽，說劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”?！　∩陧椡醪患{雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢?　　生不能明爭還不能暗奪嗎。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個理由都遭到了不同程度的辯駁。因為搞清楚其中的原因將對我們今后的工作和生活具有極其重要的指導意義?！　?項羽的失敗,《鴻廣門宴》是一個轉折點。項羽的軍事力量很強,被稱為西楚霸王?！　∈?、問題設計：　　文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？　　十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。　　第二課時　　六、學習（3─4）節(jié)　　七、問題設計：　?、傺缰羞@部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？　?、谖闹械捻椨?、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？　　八、學生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方?！　《?、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知?！　〗虒W難點：　　做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成?！　　洞箫L歌》——劉邦　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。生動的細節(jié)描寫展現人物性格，可用于寫作　　喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什么？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格?！　〉谌糠郑?段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內奸?！　∪⒄b讀課文、整體感知　　誦讀，帶領學生正音、斷句?！　《?、作家作品常識：　　司馬遷，字子長，西漢時期著名的思想家、史學家、文學家，在《史記》草創(chuàng)未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。我們今天所學習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》?！　⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝……　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……　?、塾米约旱恼Z言講述“”上的斗爭?！　。ㄋ模┎贾妙A習　?。保宰x課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：　?、俳o加點的字注音：　　有樊噲目目眥按劍而跽　　卮酒彘肩　?、谠囎g下列語句：　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。第二件事“張良獻策”?！　　八郧矊⑹仃P者，備他盜之出入與非常也?！　　芭c俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣?！　　安桓冶兜隆保氨丁蓖ā氨场?，違反?！　　耙棽薄！　　肮滩蝗缫?。　?、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”?！　、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。ng）關中”②“說（shu236?！　。ǎ常┧孕盼淞?，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因?！　。ǘ胄抡n：　　１．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味?！　?．教學時數三課時?！　?．了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。賓語前置：　　客何為者？（何為─為何）　　大王來何操？（何操─操何）　　沛公安在？（安在─在安）　　籍何以至此？（何以——以何）　　3．介詞結構后置：　　具告以事　　貪于財貨　　4。”　　為……所——被……，表被動。譯為“怎樣”、“如何”?！　、輰④姂?zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。　?、琴e語前置　?、倏秃螢檎?？（何為——為何）；②大王來何操？（何操——操何）　　③沛公安在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）　　⑷介詞結構后置　?、倬吒嬉允?；②貪于財貨　?、墒÷跃洹　、儆魪埩寂c（省略“之”）俱去?！　、蹃喐刚撸对鲆??！　、垌棽艘柜Y之沛公軍?！　、叟婀┤諒陌儆囹T來見項王。［刑，動詞，施加刑罰］　?、叩儡脐栭g行。［王，動詞，為王、稱王］　?、畚岬眯质轮??！　、诘┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀?！　　③不者，若屬皆且為所虜！　?、苘娭袩o以為樂?！　∫?、①不如因善遇之?！　、跒橹魏危俊　、墼覆哐猿贾桓冶兜乱?。　　③沛公起如廁?！　?、①沛公不勝杯杓?！　、趪埌葜x，起，立而飲之。　?、薅牸氄f，欲誅有功之臣?！　、趥渌I之出入與非常也?！　、嗖徽撸魧俳郧覟樗?。　?、茉覆哐猿贾桓冶兜乱病！　、懿徽?，若屬皆且為所虜?！　、俸撩桓矣兴Ｕ蟹畤埑?，暗中有所謀算?！　．兩個“與”相同，兩個“為”不相同。　　C．項王按劍而跽曰：“客何為者？”跽：挺直上身跪著。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。項王曰：“賜之彘肩。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”　　“……自矜功伐，奮其私智而不師古。這些人物性格特征怎樣？作者主要通過什么方法來展現人物性格的？　　作者主要通過＿＿＿手法活靈活現地展現了人物形象。　　第三部分（05—07）宴會后。寫劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的＿＿＿及雙方的幕后活動。＿＿＿＿運。玉ju233。　　全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）＿＿篇，世家（記諸侯本系）＿＿篇，列傳（序列人臣事跡）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，書（記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）＿＿篇，共526500字。　?、?、行動描寫　　③、語言描寫　?、?、外貌描寫　　鴻門宴教學設計2　　復習課文內容，加深理解，培養(yǎng)多方位深入分析問題的能力?！傍欓T宴”的總導演?！　、夙椨穑骸　∪狈φ芜h見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。）　　b、張良謝罪　　提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？　　明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。　　樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重?！　⌒袆用鑼懀骸睅矶苋胲婇T”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武?！　〕烧Z是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖?！　∵@一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？　　明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。迫于形勢不得不如此。　　“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題?！　±^續(xù)發(fā)展——“張良獻策”?！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚?。矛盾挑開。）　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞?！　　笆肱c君少長？“疑問句，賓語疑問代詞前置。ｎ）　　⑸、特殊句式：　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置?！　陌儆囹T（從：使動用法，使……從；騎：一人一馬?！　　俺蓟钪保盎睢?，使動用法，使……活。　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。　　“要項伯”?！　　肮滩蝗缫?。ｏ）美姬（ｊī）　　④“為（ｗ232。　　第二步：老師答疑解難。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。若：你?！　。辰虝r?！　。?、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞?！　。病W習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法?！　。?、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法?！　。喉椨饘檺鄣牡氖碳??！　?3)、他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。）項羽”　?、邸昂茫ǎ?24?！　　肮M敢入乎？”“敢”，能夠?！薄熬摺蓖ā熬恪保??！薄熬唷?，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內?！　　八厣屏艉顝埩肌?，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）?！　　安涣x也”，“義”，名詞作動詞用，合于義?！保ㄩg，從小路道，音ｊｉ224。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞?！　∏覟樗敚ㄇ遥簩ⅲ粸樗簽椤?，“為”后省略行為主動者?！　〔軣o傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌?！　№棽o張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。）　　張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當?！　√釂枺簞钪x罪是否誠心，何以見得？　　明確：并不誠心。　　提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動魄的一幕?！　范增舉玦?！　√釂枺骸绊椙f舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？　　明確：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上?！　∶畹匕盐杖宋镪P系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。　　從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。（從小路走，目的也在此?！　∥猜暋獎顨⒓椤　　傲⒄D殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。　?、?、討論分析課文刻畫人物的方法：　　①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現出的不同態(tài)度?！　∥难灾R歸類　　一、課前檢測　　文學知識填空