【正文】 文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語，并畫出來，這樣可以讓學生體會用詞的準確和精辟，讓他們先自己體會，然后在他們理解的基礎上，我再進行更能進一步的講解，這樣避免了足額生過度的依靠老師，讓學生也動起來，參與到學習中來?！　≌n雖上完了，我心里卻想法頗多——教學環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時而變；關(guān)鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學生的學習情況，千萬不要輕易下結(jié)論——哪怕平時再了解，但也會有突然變化，這就要求教師要有靈活的教學機智。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解?！　∥恼玛U明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個成功者都是憑借勤奮取得成功這個道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質(zhì)疑，鼓勵學生幫同學解決問題，以尋找答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式?！　煟含F(xiàn)在都已經(jīng)準備充分了，大家有機會做一個文明、敏銳的聽眾了。　　生通讀全文，師不停地巡視指導。說它不是問題，是因為較大的一部分學生通過預習都已經(jīng)知道答案，而因為基礎不同，學習態(tài)度不一樣，也有一部分同學對這些問題感到困難。我也沒有這樣說：這個問題我們第二節(jié)課再解決。　　師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？　　質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學案例　　師：讀了課題的時候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學舉起了手。）　　師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？　　（馬上又多了五、六位同學）　　師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？　　生：愿意?！　∩何艺曳蛏?。（舉手的人只有十幾個）沒關(guān)系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？　　生：讀課文。）　　生：讀課文?！　〗虒W過程：　　師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文?！　≌f勤奮教學反思9教學目標：　　正確、流利、有感情地朗讀課文。另外我的粉筆字還需要勤加練習。高年極的學生領悟能力已經(jīng)很強了，教師更多的應是教育和啟發(fā)學生。我在思考是否有些操之過急?！　≡诮虒W內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。當早上得知要上《說勤奮》一課時，我腦中的弦繃得更緊了。在這節(jié)課上我從每個細節(jié)入手面向全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調(diào)動了學生的學生興趣，學生學習得法，教學效果較好。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。第一版塊，由四個關(guān)于勤奮的成語引入課題。莫如抓住日常的教學，有意識地將學生所缺差的知識點滲入課堂訓練，日積月累，學生所缺乏的能力將會得以改善?；仡櫛菊n的教學，我有兩個想法：我們的語文課應關(guān)注學生在課堂上的訓練機會，盡可能地讓學生在文本的學習中提高自己的閱讀能力。在了解了兩個人物的具體事例后，我及時地引導學生總結(jié)了人物珍惜時間，勤以致學特點，鼓勵學生在日常的學習生活中做時間的主人。接下來的對“警枕”的認知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準確地感知勤奮者對于時間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。教學時，我立足于兩位杰出人物的不同基礎素質(zhì)，讓學生通過關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時間，勤奮學習的共同之處。文章開篇即以一個設問句，把論點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。同時學生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么？當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學生的思考熱情！　　我的教學設計和教學過程應該說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對學生進行語言理解方法的引導，有些問題缺乏更為準確的引導，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點，經(jīng)驗也會越來越豐富。學生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質(zhì)。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務　　語文學習過程中“讀”是第一位的?！　≌f勤奮教學反思4《說勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書?！　〗處熯€注重學生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關(guān)勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個有所作為的人。她巧妙地指導學生理解課題，并開篇直奔主題，讓學生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。在學習這兩個人的例子時，我要求學生找出兩個人各自的特點。在這一過程中始終以學生的實際學習情況為資源，使課堂教學為學生服務。課文最后一自然段是對全文的總結(jié)，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為?！　√K教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強的文章?！　∮捎谡n文的兩個例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學習司馬光那部分內(nèi)容時引導多一些，學習描寫童第周的那一部分則放手讓學生自讀?！蓖瑫r也明白了書中的“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。再次基礎上，我讓學生找出表示勤奮的句子，并進行了品讀。　　在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。我想，如果等他們學完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿意的答案的。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個是現(xiàn)代的童第周基礎較差也靠勤奮成了才。然后讓學生討論交流明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義?！　≡谶€沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章該怎樣調(diào)動他們學習這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。同時也讓學生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。　　劉芳老師整節(jié)課教學流程清晰，重難點突出，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓全體學生都參與了進來。在課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號的好習慣，抓住關(guān)鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。　　通過對比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學中還存在一些需要改進的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學習，對每個學生的未來負責?！比缓笞寣W生按照自學要求自學第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。　　聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐