六年級上冊語文《在柏林》課件【三篇】(文件)
【正文】 二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。1945年，蘇聯(lián)軍隊攻陷柏林。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘?！ ∷伎迹盒≌f既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢? 預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處?！ ！ ??！ 、倮蠇D人重復數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個兒子?！ ?2)小組交流，分析老兵的形象。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。 ?、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責任、有擔當?！翱偟谩?，家破人亡卻無法顧及的悲切。因為戰(zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨?！ ∈纠簞e讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。(機動) (1)設身處地想一想，說一說。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。◇寧為百夫長，勝作一書生?！笠荒耆倭?，多是橫戈馬上行?！ ⌒〗Y：這節(jié)課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構思、人物的精心安排?！ ６谧穼ご鸢傅倪^程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活?！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！罅职挡蒹@風，將軍夜引弓。(出示與戰(zhàn)爭有關的古詩詞。但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。) (2)再讀課文標題，體會其深意。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中?！ ?1)教師出示交流問題，學生分組交流?！ ∶鞔_：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?！ 、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o奈。 交流：①作為父親：堅強隱忍。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。) ——探尋結局，解決疑問。停頓了一會兒，她又重復起來?！ 》闯Ｖ唬夯疖嚱o人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢? 反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢? 預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。(反常的情境、反常的人物。 三、研讀課文，重點探究 ——尋找文章的反常之處。一位老婦人反復地數(shù)“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場?！ ·r時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰(zhàn)期間。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊和戰(zhàn)斗機聯(lián)隊被調(diào)到前線。今天這篇小說大家應該已經(jīng)提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎? 預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談?！ 〗虒W難點： 理解小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應選取適當?shù)木渥永斫?，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。這是一篇微型小
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