【正文】 近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……　　總之，識字課教學方式可以多樣化。作為第一課時，我將本節(jié)課的目標鎖定在：　?。?）認識10個生字，會寫“斤、折”兩字。緊接著進入了識字寫字環(huán)節(jié)，引導學生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導；再出示詞語認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即交流所搜集到的關于團結(jié)合作的諺語?？墒牵畲髥栴}就在這里出現(xiàn)了！　　在這一環(huán)節(jié)中，其實學生們在引導之下說的很好，當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學生們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個側(cè)重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。闖關要求：將每一條諺語讀準確，讀流利?！　〉诙P：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞?！　〉谌P：我會寫?！　〔蛔悖赫n件看不清；　　指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；　　教育機智不靈敏，柴的字謎；　　整體前松后緊，拓展時應該只拓展有關團結(jié)的諺語，這樣后邊不會緊，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上?！　∑浯?，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)?！　〉谌虒W過程中環(huán)節(jié)設置不緊湊，銜接不緊密。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調(diào)、乏味。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子?！　⌒抡n標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁”字自然能達到“四會”的要求了。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了?！?”他們把“Hello!”讀得非?？鋸?，很有戲劇性的味道。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁?！　√K霍姆林斯基認為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。其內(nèi)容由五條團結(jié)合作的諺語組成。在識字過程中，創(chuàng)設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。遺憾的是，在展出學生作業(yè)后，沒能讓學生在課堂上及時修改。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思?！　∽R字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語，學生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。例如“城樓紅燈金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗。學生細細讀課文，認真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認識到這是在北京的天安門。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然?！　∫?、恰到好處的教師語言走進“神州”　　在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字?！　《昙壵Z文上冊識字教學反思15換種方法教識字　　——識字2教學反思　　識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。并始終把握住“團結(jié)力量大”的精髓，讓學生合作解決問題，學好、用好諺語。在教學中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想展開教學?？磥?，這真是調(diào)動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯?！　∮⒄Z可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結(jié)構(gòu)的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些?！痹囆幸浑A段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。　　提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。　　本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。為了激發(fā)學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率?！　〗窈笪覍囊陨蠋讉€方面，加強自我訓練，努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來調(diào)動學生的注意力。教學環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。考慮到小學三年級的作文和學生未來的發(fā)展，需要教師培養(yǎng)學生說話、寫話的能力，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，再加上經(jīng)過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。我指導寫的有：斤、謀、滿　　第四關：諺語大本營。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。最后總結(jié)諺語所要告訴我們的道理是——團結(jié)力量大。由于識字環(huán)節(jié)所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！　　回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學生之間的個體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。當那個剛轉(zhuǎn)入的同學看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應該馬上直