【正文】 的圖文資料，使學(xué)生在直觀與資料背景中感悟神圣。　　遺憾：在實際教學(xué)中，思考到了課堂的容量，但操作上還是感到前松后緊。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？”這個問題，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，使學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴?！　〔蛔悖豪首x時間少了，有的同學(xué)沒有從字里行間中體會一個老者的諄諄教誨。最后還是沒有定論，而我們爭論出的種種情況，別人已經(jīng)見書的見書，見報的見報了。將自己的教學(xué)行為進一步優(yōu)化，應(yīng)該是在向綠色課堂逐步接近吧。這是一個惡果，我本人也深惡痛絕，這次卻獨自生吞，而且苦了這么多的求知的雙眸。而他濕紅著眼對我說這堂課上得好能讓學(xué)生都感動得哭泣的時候，我更是茫茫然不知所措，窘得滿臉通紅。當(dāng)時只感覺天要塌陷的感覺，很想站起來與老先生對質(zhì)一番。我的這堂課，學(xué)生把文章讀通了，但沒有讀懂，自然也就讀不好了。(見笑!)　　《這片土地是神圣的》教學(xué)反思1219世紀(jì)50年代，“華盛頓”特區(qū)的白人領(lǐng)袖想購買西北部的印第安人的領(lǐng)地?！　〗裉鞄е⒆觽儗W(xué)習(xí)這篇課文。緊接著我追問：“請閉上眼睛仔細(xì)聞聞，你聞到了空氣中的什么味道？”于是我范讀了這句話?！庇械恼f：“我聽到了空氣清脆悅耳的聲音，那是風(fēng)吹過水面的時候發(fā)出的聲音。其實我真的希望孩子們能真正用心去欣賞大自然賜予我們的一切，享受它，熱愛它！　　《這片土地是神圣的》教學(xué)反思13執(zhí)教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感觸頗深。文章結(jié)構(gòu)層次比較明顯清晰，以課題設(shè)疑很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聽課的積極性，并能夠很快的為文章分層。當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。由于內(nèi)容安排有點多，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感?！　∽詈螅易プ　叭绻覀兎艞夁@片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感?！　≌n后，我想，如果我能在其中讓學(xué)生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學(xué)生在內(nèi)心沉靜之后會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛戀應(yīng)該是沒有民族和時空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔(dān)憂，最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛這一切的情感理應(yīng)油然而生?！　∥疑稀哆@片土地是神圣的》第二課時，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信。2）讀寫結(jié)合，小練筆“我深切熱愛著這片土地，我想對您說”練習(xí)合理，學(xué)生在寫中進行語言運用，情感升華，扎實有效。對結(jié)構(gòu)相同的段落要進行扶放結(jié)合的教學(xué)方法，并在“扶”完學(xué)生學(xué)后進行及時恰當(dāng)?shù)姆椒偨Y(jié)，讓學(xué)生明確明白方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)潛力，從而讓教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得扎實。這是我最大的不足，太吝嗇對學(xué)生的表揚，這也是今后要努力的大目標(biāo)之一。比如：“人類屬于大地，而大地不屬于人類”這句話，能夠出示“大地不僅僅僅屬于人類，還屬于”來回顧舊知，深化主題。本文教學(xué)應(yīng)緊抓文眼“神圣”兩字進行，透過感悟重點句子、語言來感悟“神圣”，從而讓學(xué)生自主地披文入情，流露出保護土地這份神圣的情感；而不是教條的，喊口號的。也罷，死心上課去吧！一節(jié)課算比較煎熬地上下來了，一身的汗。我心里又緊張又有點興奮，因為有人聽課是好事，能夠給我指點迷津。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）。　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，我重點讓學(xué)生討論“文章的那些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的”，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。我想：假如　　能通過多種方式的朗讀，使學(xué)生置身于文本情景，我想感受語言文字背后作者深沉的感情效果應(yīng)該會更好的！對于課文中“神圣”的理解，我不應(yīng)只局限于分析句子，應(yīng)該按“感知”“理解”“拓展”的思路加深學(xué)生對“神圣”的理解。學(xué)生上課能夠與教師積極配合，主動回答教師提出的問題。因此在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。理解含義深刻的語言，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。　　課后，我安排孩子們進行一次小練筆?！保骸拔衣劦搅艘环N清新，那是雨后的清新與舒適?！边@個句子也是我自己非常喜歡的句子，百讀不倦。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。　　課已上完，別人的思早反了，而我對自己的思的革命才剛出爐，已經(jīng)落伍了。不過，我也經(jīng)過仔細(xì)斟酌，覺得讀不但必要，還仍是我們不懈的追求。所以……的句式說話，既進行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生對全文有一個系統(tǒng)的提升，不是一箭雙雕嗎?　　讓學(xué)生把文章讀通、讀懂、讀好，仍是我們不懈的追求：　　對于讀，我以前聽到只有一種聲音，剛來到南山，聽到石錦章老師發(fā)出了另一種聲音?！　〗Y(jié)合語言文字去訓(xùn)練才是語文教學(xué)追求的本真：　　真是沒有想到，崔校長只聽了一節(jié)課就把課文鉆得這么深，第四自然段居然背下來了。那么如何優(yōu)化自己的教學(xué)行為呢?結(jié)合這堂課，我是這樣想的?！　『荛L時間只是在欣賞課，沒有真正地去作課，便仿佛真的不知課怎樣才算是綠色的了。構(gòu)建綠色的語文課堂，促進語文課堂和諧、高效、可持續(xù)的發(fā)展，是學(xué)校提出的目標(biāo)?！薄按蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐??！　。?）圍繞課題質(zhì)疑問難，通過預(yù)習(xí)我們已了解了這片土地指的是那片土地，那么，為什么用“神圣”來形容土地？，讓學(xué)生帶著問題自讀課文。感覺在重難點的處理上還算合理，重點是認(rèn)識土地的神圣，將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上，至于第二大部分，引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，勸說白人部分，本來想透過小組合作學(xué)習(xí)，分主角朗讀，以到達合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但由于時間關(guān)系，沒到達預(yù)期