【正文】 沒(méi)有規(guī)定具體的臨摹對(duì)象和主題、沒(méi)有限定材料和工具?? 來(lái)自德國(guó)杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼”孩子們的作品大大出乎家長(zhǎng)們的意料：有畫(huà)太陽(yáng)的、有畫(huà)樹(shù)木的、有畫(huà)小朋友的、還有畫(huà)德國(guó)老師的??更有意思的是，隨手撿來(lái)的樹(shù)葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來(lái)?！焙芸欤€匙、顏料盒、樹(shù)葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國(guó)孩子到12歲才開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國(guó)孩子從入門(mén)到表現(xiàn)出技巧的過(guò)程可能很長(zhǎng)。類似于生成性目標(biāo)?！居^點(diǎn)共7分，具體分析共4分。清晨，小鹿、小雞等小動(dòng)物們都出來(lái)了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)。這個(gè)道理等你們上初中以后就明白了?！峨姎鈱W(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過(guò)電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程，能借已已有的知識(shí) 思考活動(dòng)?？茖W(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié) 這四個(gè)步驟。1科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。1為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價(jià)值。2學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書(shū)本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為自主 學(xué)習(xí)。2 思維定勢(shì)。電氣物理學(xué)習(xí)的過(guò)程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過(guò)程。3教學(xué)原則中的全面性指： 做法 上要考慮周全。3根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。二、判斷題學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地“調(diào)節(jié)”、“改變”舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。對(duì)知識(shí)與技能只有通過(guò)正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或類型。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)1有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。對(duì)以自身認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象。對(duì)2任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問(wèn)題。錯(cuò)2由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量的誤差稱絕對(duì)誤差。何謂難度？通常用哪種兩種來(lái)計(jì)算試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測(cè)者的實(shí)際水平。何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。何謂“心理?yè)Q位”？ 過(guò)“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。為什么說(shuō)“比結(jié)果更重要的是過(guò)程”？答：首先，從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，做事情要注定過(guò)程更重要。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過(guò)程比結(jié)果更重要。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚(yú)的方法，才能捕到更多的魚(yú)。為什么說(shuō)教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？答：作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。為什么說(shuō)“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？如何做一名反思型的教師？試述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。①分析 ②對(duì)比 ③歸納 ④概括 ⑤抽象 ⑥質(zhì)疑 ⑦猜想A．①②③④ B ①②③④⑤ C ①②③④⑤⑥ D ①②③④⑤⑥⑦ 4．“現(xiàn)代教學(xué)論”是以（D）誰(shuí)的教學(xué)論為代表的。 D次要，哪個(gè)不屬于它一般要遵循的基本原則？（C） （A）課程標(biāo)準(zhǔn)。（A）A普遍性目標(biāo) B意義性目標(biāo) C本質(zhì)性目標(biāo) D工具性目標(biāo)1當(dāng)前，影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有知識(shí)本位的價(jià)值取向、本位的價(jià)值取向和社會(huì)本位的價(jià)值取向。A、從理論出發(fā) B、從整體出發(fā) C、從人文為主出發(fā) D、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā) 26以下哪一項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)所包含的功能：（D）A 導(dǎo)向功能 B 激勵(lì)功能 C 標(biāo)準(zhǔn)功能 D 綜合功能 27教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循基本原則除了以下（D）外 A 整體性原則 B 科學(xué)性原則 C靈活性原則 D 基礎(chǔ)性原則28布盧姆把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域，以下哪一個(gè)不包括在內(nèi)：（D）A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 知識(shí)領(lǐng)域 29以下哪個(gè)不是教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式（D）A 最終目標(biāo)和直接目標(biāo) B 明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo) C 學(xué)科教學(xué)目標(biāo) D 行為性目標(biāo) 30布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容不包括（D）A 知識(shí)和理解 B 運(yùn)用和分析 C綜合和評(píng)價(jià) D收集和整理，以語(yǔ)言傳遞為 主的教學(xué)方法有很多，但以下（D）不屬于該類。答：正確。有利于：經(jīng)濟(jì)有效地，大面積地培養(yǎng)人才；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；發(fā)揮班集體的教育作用；進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。其主要區(qū)別是：第一，指導(dǎo)作用不同；第二，靈活性不同。科目強(qiáng)調(diào)的是分科的形式，而學(xué)科則更強(qiáng)調(diào)只是得內(nèi)容。教學(xué)是課程實(shí)施得主要途徑和形式；在實(shí)施過(guò)程中存在這忠實(shí)取向，適應(yīng)去想和創(chuàng)生取向，得過(guò)且過(guò)取向等不同方式。？確定課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)；確定課程目標(biāo)的依據(jù)有：學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活需求和學(xué)科的發(fā)展。（3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。五，實(shí)例分析題下面是—?jiǎng)t關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道：上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開(kāi)設(shè)了選修課23門(mén)，活動(dòng)課34門(mén)，初中活動(dòng)課35門(mén) 除了必修課之外。對(duì)學(xué)有余力和有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究牛、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式。使用一套統(tǒng)編教材。一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。普通課與職業(yè)課結(jié)合起來(lái)，國(guó)家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來(lái)：充分利用學(xué) 校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長(zhǎng)、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。①學(xué)生觀：學(xué)生是人不是物。另外，學(xué)生具有“未完成性”，即他們是處于成長(zhǎng)過(guò)程中的人，在學(xué)生身上，具有豐富的潛能和巨大的可塑性，存在著廣闊的發(fā)展空間，因此，教育教學(xué)過(guò)程中必須注重促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面充分發(fā)展。這種專注于工具價(jià)值的發(fā)展觀嚴(yán)重地阻礙了人的本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)?，人的工具價(jià)值和本體價(jià)值是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞等諸多方面全面發(fā)展之中的。知識(shí)之所以占據(jù)如此重要的地位，是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為知識(shí)是外在于人的、與人毫無(wú)關(guān)系的客觀存在物，所以對(duì)于知識(shí)而言，人們唯一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”，對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)就是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。過(guò)去的課程觀認(rèn)為“課程即教學(xué)的科目”，而“教學(xué)科目”主要是指教師在課堂中向?qū)W生傳授分門(mén)別類的知識(shí)。而現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們必須盡可能開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：知識(shí)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。③知識(shí)觀：知識(shí)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。自古以來(lái)，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)生作為有生命的人，與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別在于他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。1．完善課程體系 2．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成 3．促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 4．促進(jìn)學(xué)校特色的形成5．充分利用地方和學(xué)校的課程資源上海市這所中學(xué)的改革走在了全國(guó)的前列，為我們提供了一 個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。試用學(xué)過(guò)的課程理論分析這所學(xué)枚的課程。每周按文、理科及綜合科開(kāi)設(shè)4至5個(gè)講座。（4）有敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程三種取向：（1）忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程（2分）；（2）相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程（2分）；（3）創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程（2分）。（5）正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。如何運(yùn)用：（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系。答：錯(cuò)誤。答：錯(cuò)誤。答：錯(cuò)誤。答：正確。Ａ夸美紐斯 B沙塔洛夫 C布魯納 D斯金納，它是（B)A講，讀，練，知，結(jié) B啟，讀，練，知，結(jié) C 啟，讀，練，演，結(jié) D講，讀，練，演，結(jié)（D)A 啟發(fā)性 B現(xiàn)代化 C 函變化 D傳統(tǒng)性3教學(xué)組織形式是師生的共同活動(dòng)在人員、（A）、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。（B）A人的發(fā)展 B學(xué)科的發(fā)展 C教材的編制 D課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程目標(biāo)的、選擇課程目標(biāo)的基本取向和運(yùn)用“需求評(píng)估模式”。 （D）A隱性課程 12我國(guó)古代學(xué)校課程（C）A七藝 (A) （C）、兒童本位課程和社會(huì)本位課程 （B） 1課程目標(biāo)是根據(jù)和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。A．《教育學(xué)》 B．《大教育學(xué)》 C．《大教學(xué)論》 D．《普通教育學(xué)》 （B）的安排。A．《教學(xué)論》 B．《大教論》 C．《大教學(xué)論》 D．《大教育論》2．（C）是學(xué)校教育的基本工作。什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測(cè)、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過(guò)程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。最后，做事情必然有過(guò)程，但未必都有結(jié)果。謀事即為過(guò)程，成事即為結(jié)果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。(1).用試題的答對(duì)率（通過(guò)率）計(jì)算難度。對(duì),且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度 對(duì)三、多項(xiàng)選擇題教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生C : 重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 D : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 B : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個(gè)體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 E : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A : 面向全體學(xué)生 B : 面向生活 C : 聯(lián)系實(shí)際 D : 突出探究 E : 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化教學(xué)方法的特點(diǎn)有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實(shí)踐性關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的中心是 CDEA : 觀察 B : 實(shí)驗(yàn) C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識(shí)中心實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABEA : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) B : 實(shí)驗(yàn)操作C : 電氣物理觀念 D