【正文】 課程是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。綜合實踐活動課程：包括研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互學(xué)習的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動的形式教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實踐活動方式。小學(xué)教學(xué)論的研究對象包括小學(xué)教學(xué)活動中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件及教與學(xué)的操作。，為其今后不斷的學(xué)習和進修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習方法樸素卻不失價值。（2）出現(xiàn)對立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。教學(xué)目標與教學(xué)目的的關(guān)系：聯(lián)系：教學(xué)目標是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。他與合作者把教學(xué)目標分解為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細化成不同等級的目標。指的是基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。校本課程是指在實施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。增設(shè)綜合實踐活動課?！霸u價建議”有更強的操作性?！獔F體維持。教學(xué)方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。對所教學(xué)科的知識全面扎實的掌握 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識 二）教學(xué)能力能力是指直接影響活動效率，使活動任務(wù)得以順利完成的個性心理特征。為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展（二）教育背景素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行變革。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標 目標一：課程功能改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程 目標二：課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（1）學(xué)生是認識的主體（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點和歸宿（四）教學(xué)的教育性規(guī)律。（二）依據(jù)。，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（三）基本要求。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。課堂教學(xué)的局限性：*第一，不能充分照顧學(xué)生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣做好每個環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（一）備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是 ：、透、化（二）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習課、練習課、實驗課、測驗課）；綜合課 ；指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間安排。③評語法結(jié)合實例論述小學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù) 目的明確，針對性強簡潔明了，恰到好處 新穎有趣，引人注目：開門見山導(dǎo)入，復(fù)習導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，操作或游戲?qū)?，故事?dǎo)入，演示導(dǎo)課 機變導(dǎo)課影響教師的教學(xué)藝術(shù)風格形成的因素有哪些？并分析教師的教學(xué)藝術(shù)風格形成的過程 教學(xué)藝術(shù)風格形成既受客觀因素影響，也受主觀因素的制約。特點：教師容易控制教學(xué)進程，能夠高效率的傳遞知識經(jīng)驗。還必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個別差異。要求：講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性要注意講課的語言藝術(shù)講授要適時強調(diào)重點講授時間不宜太長要注意與其他教學(xué)方法配合使用1在小學(xué)教學(xué)中怎樣恰當選擇教學(xué)方法，如何優(yōu)化運用達成最佳的教學(xué)效果（一）選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 二）小學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。(2)主觀因素主要包括教師自身的品德修養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)，思維特點，個性特征，主動追求等。 ：*目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當 *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 三）作業(yè)的布置與批改：*口頭作業(yè)*書面作業(yè)*實踐活動作業(yè) *作業(yè)要有針對性和發(fā)展性*作業(yè)的份量要適當，難易要適度*布置作業(yè)時，教師要對學(xué)生提出明確的要求（四）課外輔導(dǎo)貫徹因材施教的重要措施 課外輔導(dǎo)包括：，指導(dǎo)學(xué)生做好課外作業(yè)導(dǎo)，擴大其知識領(lǐng)域，拓寬思路。*第三，嚴格的課時要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。*第四，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，達到抽象思維水平。（二）依據(jù)。（三）基本要求。小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（一）含義教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識教學(xué)有機結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進。（三）教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 。目標六：課程管理改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的規(guī)律簡稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。（三）國際背景課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實行的課程改革。，全面充分地掌握他們的個性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 ，這是建立良好師生關(guān)系的核心 （三）注意事項 “月暈效應(yīng)” ，適當阻隔論述我國進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際談?wù)勅绾紊罨屯七M我國課程改革的進程一、當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景（一）社會背景 知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭，最終取決于國民素質(zhì)的競爭，取決于創(chuàng)新人才的競爭，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 課堂教學(xué)的特殊形式 是把兩個或者兩個以上的年級編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。依據(jù)學(xué)生認識活動的過程和特點不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。教學(xué)過程的基本要素教學(xué)活動的主體性要素——教師、學(xué)生教學(xué)活動的條件性要素—物質(zhì)的、精神的教學(xué)活動的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動組織形式、教學(xué)效果評價 教學(xué)過程的功能——實現(xiàn)教學(xué)目標。，密切教科書與學(xué)生生活、社會生活及科技發(fā)展的聯(lián)系。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點，進一步增加地方課程比例，提倡校本課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。教學(xué)目標制定的基本原則：對小學(xué)生認知發(fā)展的指導(dǎo)： 對小學(xué)生非認知因素發(fā)展的指導(dǎo)：，美國學(xué)者古德來德將課程分為五個層次： 5經(jīng)驗的課程按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標準、組織專家開發(fā)課程來實現(xiàn)。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習的方法，培養(yǎng)各方面的能力。與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標的分類，強調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標，均包含認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，且都對認知領(lǐng)域進行了深刻的剖析。教學(xué)目標的功能： 布盧姆的教學(xué)目標分類理論 1956年出版《教育目標分類學(xué)發(fā)展特點：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時代需要，（意義）。（三）成熟期（19世紀末20世紀初——20世紀40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）凱洛夫（開創(chuàng)了社會主義教學(xué)理論的新局面）這一時期，我國引進諸多西方國家的“新教學(xué)方法”，實驗推廣并形成本土特色。（2）對教學(xué)的闡述基本上處于經(jīng)驗描述水平。小學(xué)教學(xué)論的意義：，學(xué)習小學(xué)教育論可以幫助我們掌握科學(xué)的教學(xué)理論，樹立正確的教學(xué)觀念。教學(xué)藝術(shù)風格：教學(xué)藝術(shù)風格，是指教師個體在一定的理論指導(dǎo)下和在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。教學(xué)手段： 師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。課程標準：指國家教育行政部門根據(jù)課程計劃的理念與總目標及其對課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學(xué)段各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架及標準的綱領(lǐng)性文件。經(jīng)驗課程：亦稱“活動課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動為組織方式的課程形態(tài)。要求教