讓課堂動(dòng)起來(lái)(文件)
【正文】 的狼》一課，我先通過(guò) 引 導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問(wèn)：假如你是那只狼或老山羊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做 ?啟動(dòng)學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教 學(xué)中自己所關(guān)注的某個(gè)對(duì)象上，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進(jìn)行深入大討 論中，能使其逐步體會(huì)出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成功行為時(shí)，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對(duì)其最好的“慶賀”方式 。”“你的發(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補(bǔ)充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運(yùn)用比較、排比、比喻、補(bǔ)充狀語(yǔ)、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，學(xué)生之間主動(dòng)評(píng)一評(píng)、議一議別人的發(fā)言，加以補(bǔ)充和修改，我于其中適時(shí)調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生超越預(yù)定的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生的即興創(chuàng)造，對(duì)于學(xué) 生創(chuàng)造性的思維 及語(yǔ)言進(jìn)行正面贊揚(yáng)，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。 。 總之，在深化課程改革，推動(dòng)素質(zhì)教育過(guò)程中，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng) 練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀” 活動(dòng)滿足了學(xué)生通過(guò)自己的成功歸屬需要。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)：“你講得真精彩。《曼谷的小象》中， “轉(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎 ?”的問(wèn)題討論學(xué)生也能從中感受到小象的
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