【正文】 學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，立足于文本進(jìn)行對(duì)話，充分朗讀，充分感悟，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。這一訓(xùn)練扎實(shí)有效，真正為教育實(shí)踐服務(wù)。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的.，它給以學(xué)生以力量。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。望月教學(xué)反思4《望月》是著名作家趙麗宏的散文。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。“我”的心情由自豪變?yōu)椤芭宸绷?。望月教學(xué)反思5《望月》是著名作家趙麗宏的散文。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：合理地安排教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷恕Ｔ诮虒W(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，感悟小外甥的“機(jī)靈”。課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。首先，作為年輕教師的我不能完全吃透教材，有的時(shí)候我并沒(méi)有完全的理解文本，尤其是對(duì)高年級(jí)的教材。學(xué)生的發(fā)言，我時(shí)常忽視，或者不能作出精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)。第四，教師語(yǔ)言不規(guī)范，口頭語(yǔ)太多，書(shū)寫(xiě)急需提高。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。三、善于歸納、積累古詩(shī)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。同時(shí)也體現(xiàn)了人們對(duì)美好事物的追求。后來(lái)由大師兄和校語(yǔ)文組的老師分析修改，變成了一節(jié)詩(shī)情畫(huà)意的課了，對(duì)于我這個(gè)女漢紙來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難為我了。公開(kāi)課我也上過(guò)不少，我對(duì)望月教學(xué)反思9本冊(cè)教材與“月”結(jié)下了不解之緣，《望月》是第三篇與月亮有關(guān)的課文了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用探究法，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)探究月與“我”的關(guān)系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來(lái)體會(huì)月光的清幽淡遠(yuǎn)和朦朧、寧?kù)o等特點(diǎn)。此刻的情感該是多么的愉悅。通過(guò)誦讀課文中關(guān)于月亮的詩(shī)句，使學(xué)生感受月亮的形象、意韻。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩(shī)句，才能讓他沉醉。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。開(kāi)元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號(hào)文獻(xiàn)。三、指導(dǎo)誦讀讓我們通過(guò)反復(fù)朗讀吟誦詩(shī)歌那形象、生動(dòng)、立體的語(yǔ)言，聆聽(tīng)它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。（2）感性的表現(xiàn)：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)4．師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。看起來(lái)平淡無(wú)奇，沒(méi)有一個(gè)奇特的字眼，沒(méi)有一分點(diǎn)染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。4．“天涯共此時(shí)”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。“我”在思念誰(shuí)？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。6．頸聯(lián)：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。7．尾聯(lián)：“不堪盈手贈(zèng)”表達(dá)作者怎樣的愿望？明確：月光是如此的柔和恬靜，非?？蓯?ài)。表達(dá)深切的思念之情。有戍守邊防的戰(zhàn)士，有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學(xué)的莘莘學(xué)子......課堂得開(kāi)頭同學(xué)們沉浸在深深的惆悵和惋惜之中。在過(guò)程中我們對(duì)一些詞的讀法做了討論。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹(shù)”會(huì)讓你想到什么？有人說(shuō)嫦娥，也在想家想念親人。但是“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”一字大家不能準(zhǔn)確的表達(dá)它的妙處，這需要今后的課堂上探索。散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。 我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。適時(shí)地滲透作文教學(xué)。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母親、祖母的溫柔慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑?。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。以后還要多思考、多反思。這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中是不錯(cuò)的，孩子們都能夠根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地律動(dòng)，感受三拍子的節(jié)奏。再采用評(píng)價(jià)的手段，給每個(gè)小組評(píng)分。我用三拍子的導(dǎo)入使學(xué)生能夠很好地理解三拍子節(jié)奏的特點(diǎn)與強(qiáng)弱關(guān)系，更好地完成這首歌曲的學(xué)習(xí)。第一部分“月下江景圖”其實(shí)也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對(duì)詩(shī)圖”中的“月”中飽含的是千百年來(lái)月亮在詩(shī)人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調(diào)皮可愛(ài)的月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的比喻句來(lái)感受月亮的變化，讀出月亮之可愛(ài)和小外甥之聰穎。望月教學(xué)反思14《望月》是著名作家趙麗宏的散文。在教學(xué)中，我確立營(yíng)造情境，重讀感悟的教學(xué)策略，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)的`要求。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)從“模糊”到“清晰”的過(guò)程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻是十分值得和有意義的。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠(yuǎn)。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。如學(xué)習(xí)背誦關(guān)于月亮的詩(shī)這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到下面一部分。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí)，王陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這幅優(yōu)美的月夜圖。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?？吹贸?，學(xué)生事先以利用網(wǎng)絡(luò)，利用課外書(shū)籍查閱了許多關(guān)于這方面的資料。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。二、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂開(kāi)放而有活力。教學(xué)中，我們通常會(huì)關(guān)注作者寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣？往往會(huì)忽視作者是如何寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？而恰恰是這兩點(diǎn)才是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和實(shí)踐的語(yǔ)文能力。教學(xué)中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中逐步明細(xì)文章的寫(xiě)作順序和重要內(nèi)容。文章主要寫(xiě)了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一樣了，這又是為什么呢？”學(xué)生此時(shí)很容易體會(huì)到，因?yàn)槿说男木巢灰粯?，看待事物的態(tài)度也會(huì)不同。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對(duì)三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系記得非常牢，對(duì)這首歌曲也更加喜愛(ài)了！望月教學(xué)反思13《望月》是一篇形質(zhì)兼美的散文，形散而神不散，全文圍繞“月”來(lái)寫(xiě)，讀完文章，在腦海中會(huì)浮現(xiàn)出三幅畫(huà)面：“月夜江景圖”“月下對(duì)詩(shī)圖”“賞月幻想圖”。請(qǐng)同學(xué)有感情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中。我再讓他們把看到的東西用畫(huà)筆在黑板上畫(huà)出來(lái)。三月教學(xué)反思古詩(shī)鄉(xiāng)村四月教學(xué)反思初中物理月教學(xué)反思望月教學(xué)反思12《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情優(yōu)美，孩子們都很喜歡。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)。讀得也還不錯(cuò)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠(yuǎn)的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)什么樣的孩子。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的39。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。學(xué)生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)到詩(shī)人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的孤單。學(xué)生又開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)，灑滿庭院的月光、被露水打濕了的桂樹(shù).....我欣喜的聽(tīng)到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。誦讀感知先有情，第二個(gè)環(huán)節(jié)我重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的字詞；再注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)?lái)了大困難。用一“憐”字，便含下結(jié)意，可思不可言。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”（陸機(jī)《擬明月何皎皎》）?！奥蹲獭睂?xiě)盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。這天涯共對(duì)的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見(jiàn)到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。這通宵的月色對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是漠不相關(guān)的，而遠(yuǎn)隔天涯的一對(duì)情人，因?yàn)閷?duì)月相思而久不能寐，只覺(jué)得長(zhǎng)夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。通過(guò)明月寄托相思。謝靈運(yùn)《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風(fēng)勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈(zèng)同僚》“大江流日夜，客心悲未央?！薄獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂?．首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)。2．那么，整首詩(shī)是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試結(jié)合詩(shī)句分析。2．教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。其詩(shī)由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運(yùn)用比興，寄托諷諭，對(duì)初唐詩(shī)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。曾預(yù)言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛(ài)恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫(xiě)他們了的哲理思考。達(dá)到既教書(shū)，又育人的目的。從而理解使我們沉醉了的`原因。激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然的美好情感。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。文中有對(duì)月夜江色的描寫(xiě)，有舅甥賽詩(shī)的經(jīng)過(guò)，有外甥對(duì)月亮的獨(dú)特想象?！锻隆愤@篇課文我讀了有幾十遍，可就是不來(lái)電。一開(kāi)始我想把它上成閱讀結(jié)合作文的范文，讓學(xué)生通過(guò)課文知道如何收集作文素材，如何安排材料，同時(shí)每一篇課文都是閱讀文章的范文，讓學(xué)生懂得如何分析一篇文章。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。二、品讀課文，感受月夜的魅力。一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。望月教學(xué)反思7第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。第三，膽量小，缺少歷練，容易受到“干擾”。其次，關(guān)注學(xué)生較少，沒(méi)有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或是點(diǎn)撥。這一次是學(xué)校青年教師賽課，四位年輕老師同課異構(gòu)。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的?！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如帶著問(wèn)題去讀書(shū)的方法，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；放手讓學(xué)生自