【正文】 同時也教育了學生“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”的中國古訓。１、閱讀教學生活化：在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。２、閱讀教學自主化：，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。讓學生用充滿個性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。當然，也存在一些問題，比如最后學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。閱讀教學自主化。平等和諧的課堂氣氛。《三個兒子》教學反思15本節(jié)課的教學情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。再次，二年級教學注重培養(yǎng)學生的看圖說話能力及口語表達訓練，因此我把文中的有關句式提取出來，讓學生模仿造句，先口語表達再書面練筆。我以后必須克服和注意。如三個媽媽在夸自己的兒子的時候，用了哪些好詞，并進行想象，媽媽說話時的神情；描寫媽媽提水時的那段話讓學生體會到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當中感受到的等等。再次，注重培養(yǎng)學生的語言賞析能力。第二篇：《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思1“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”?！币虼?，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導小朋友們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：閱讀教同學活化：在閱讀教學中，教師僅僅把自身對文本的感受、理解、體驗傳授給同學是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與同學的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充沛挖掘了同學的潛力，讓同學敢想、敢說、敢做，使同學對文本有了獨特的理解。同學有了自由，就有了靈性，就會冒出發(fā)明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。閱讀教學的升華：《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。因此，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計，協(xié)助同學們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”，在同學心里激起思維的火花?？傊?，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和維護同學的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感，久而久之，才干使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。這兩個問題的提出是根據(jù)重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€兒子，不對吧，我只看見一個孩子。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導可以看出來。我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。在《三個兒子》的教學過程中，在第一課時和學生一起感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎上，特別是引導讓學生充分感受到會唱歌和會翻跟頭的兩個兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個兒子的“沒什么特別”進行強烈對比?！边@一重點句的學習起到了事半功倍的效果。理解課文內(nèi)容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。【教學過程】一、復習導入同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。當三個兒子同時出現(xiàn)在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。請你也用既又說句話吧。⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話。⑶ 喜歡這一段的同學一起讀。⑶ 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。⑴ 教師示范讀。)五、實踐活動從現(xiàn)在起，我們每天至少為長輩做一件事。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本。教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來。雖然我這節(jié)課做了充分的準備，但仍出現(xiàn)了新的不足之處。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進行須在理解課文內(nèi)容的基礎上進行。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當?shù)耐卣挂恍┲R面，讓學生產(chǎn)生好奇心理，覺得有東西可學。課件中出現(xiàn)錯誤的地方能夠及時改正，學生讀錯的音反復加強訓練。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。老爺爺說：“只看見一個兒子。通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟。在1到6自然段的朗讀設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。學生通過表演、朗讀和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。首先，教學目標的設置上，我訂得比較明確，而且教學安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學目標展開。在突破難點，理解老爺爺“只看見一個兒子”中，我聯(lián)系學生的生活實際，將學生“繪本”作業(yè)展示出來，設置了看圖說話環(huán)節(jié)。首先是要讓學生學會質疑，多讓學生開動腦筋，多思考。在開始備課的時候，我設置了這些環(huán)節(jié)。如描寫第一個兒子的時候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉”這個比喻句，讓學生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻，使語言更加生動、形象，為學生的寫話積累了一定的句式。這給我一個很大的啟發(fā)，在以后的語文教學當中，要注重培養(yǎng)學生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實現(xiàn)由二年級的口語訓練到三年級的寫作訓練的過渡。其次，要讓學生學會品讀好詞佳句。當然，在整節(jié)課的教學當中，不足的地方也很多。如：讓學生分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。課堂種設計了用“既XX又XX”說一句話這一環(huán)節(jié)，這樣的練習有利于訓練學生的口頭表達能力。2 、以學生為本，注重學生的感受與體驗。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習提高的空間。書讀百遍，其義自見，咱們看到，在本節(jié)課中學生通過多種形式的朗讀，每段都有重點詞句，抓住了重點詞句，學生在理解的基礎上，積累了大量的詞語和句子。本節(jié)課是第二課時，本課時的重難點是理解為什么老爺爺說只看到了一個兒子。第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來?！度齻€兒子》教學反思7我執(zhí)教的小學語文人教版第四冊第六單元的《三個兒子》是一篇閱讀課文。優(yōu)點：課堂上處理學生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導。但是我卻在把整個課文講完之后又進行的有感情朗讀，這時學生缺少當時的環(huán)境就不易讀出當時的心情。眼睛不能總注意相同的幾個人，應該把注視范圍擴大到整個班級，當學生感覺有人關注自己就會增強勇氣和信心。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學參與到集體的大討論中。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節(jié)，應該讓教師的示范性更強一些?；仡欉@一堂課我覺得有幾個環(huán)節(jié)還存在一些問題：在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創(chuàng)設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。【板書設計】三個兒子只看見一個兒子?【教學反思】為人子，方少時，孝與親，當執(zhí)。(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。學習課文最后兩個自然段：過渡：大家都說得很好，我們再來看課文。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的?⑴ 默讀課文找出相關的句子。學習課文第7～11自然段：過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!(隨機出示相關段落)⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。問：A、這個兒子有什么特長?B、好聽極了說明了什么?⑴ 指導朗讀兩位媽媽的話。(指名回答)投影出示：我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。看你們還認不認識它們?！局攸c難點】理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉變，使學生認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學生抒發(fā)性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現(xiàn)，是教學設計一個非常重要的方面。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。但在學生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預想是有別的。師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？生：想。(學生都鼓起掌來)生：因為我是**的好孩子。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。師一指屏幕，(生齊說)走走停停生：水都潑出來了生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。二、情境體驗。理解**的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)同學孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學習提供生活的保證。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。于是，我設計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生?！度齻€兒子》教學反思2閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。最后，難點要貫穿首尾，層層鋪墊。不過在試教的過程當中，由于內(nèi)容太多，時間把握不夠充分，我刪去了。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時候就要把課文的難點“我可只看見一個兒子”提出來，讓學生帶著問題來學習課文，在引導學生感受了媽媽提水的辛苦和第三個兒子跟前兩個兒子的對比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點也自然而然地迎刃而解。最后，依據(jù)新課程標準中，以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學生都參與交流，碰出情感的火花，提問學生也比較全面，照顧學習程度上不同層次的學生。其次，注重小學低年級的語文教學情感朗讀體驗，因此，在教學當中，我以“讀”為主線貫穿整個課堂教學，運用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學生在朗讀中走進文本，揣