語文荷花教學(xué)反思（共5則）(文件)
【正文】 的說：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的姿態(tài)。有的 上語文課其實就應(yīng)該多讓學(xué)生去開動思維，把課堂交給他們，讓他們?nèi)フf去思。 閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花，第四節(jié)寫了作者看荷花時的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫話時也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識。根據(jù)課文特點，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識字方法。描寫荷花的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片，來了解不能姿態(tài)的荷花，感受作者怎樣將初開的，正在開的，和將要開的荷花寫清楚的。因此語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。 。 語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材，進行學(xué)生學(xué)情的分析，以義務(wù)教育課程標準為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展生動有活力的課堂，讓學(xué)生對課堂充滿期待。讀好生字的讀音，同學(xué)們做做小老師來識記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過程也是以學(xué)生的評價為主，先明確讀正確要做到讀準音，不添字，不漏字，然后根據(jù)這三點來進行朗讀評價?？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文，所以畫出描寫白荷花的句子時，是以“出示要求 —— 讀句—— 畫句 —— 反饋 —— 評價”的過程進行指導(dǎo)，出示要求，通過清晰的要求引領(lǐng)，讓學(xué)生明確 劃句子的要求，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評價，評價時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來進行互相評價，再次明確畫句方法，最后以完成評價的方式自查，鞏固畫句的要求和方法。如果將造句比喻成布 云彩，那寫作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地積累，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌?！罢归_、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現(xiàn)。 語言形式。 。低年級段的語文教學(xué)以識字教學(xué)為主，慢慢開始滲透這些情感態(tài)度與價值觀。”的形式連起來說其他姿勢的荷花。然后我讓學(xué)生用“有的”的形式描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種？學(xué)生很快就歸納成三種，一種是沒開的，一種是開了兩三片花瓣的，一種是全開的。首先我讓學(xué)生熟讀課文，了解作者是怎樣用“有的有的課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性?！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可
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