【正文】 。今天這種學習和研究的方法，基本上和科學家們進行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規(guī)律。二、為學生創(chuàng)設情景，提供學生探究機會。我們注重的是引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思維和方法。通過觀察，女生也同意男同學的“意見”。（教師板書）師：是不是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)都可以寫過把這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和呢？ 這時再讓學生進行小組合作，探究驗證，然后交流總結。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導者與合作者的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主體地位，史學史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設的數(shù)學情景中嘗到了數(shù)學學習樂趣，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。”因此課堂教學過程應是以學生資助探究為核心的過程。有一位同學的想法很特別：生：我和媽媽到超市買東西，有會員卡可打八折，每有會員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當然可以買到41元的炒鍋。生2：我們小組認為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應該向他學習。在同學們的贊賞和肯定中，使學生獲得學好數(shù)學的成功體驗和信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。學生在嘗試探究活動的過程中,能經(jīng)歷科學探究的一般過程,積累科學探究的經(jīng)驗,養(yǎng)成主動探究的習慣,發(fā)展探究問題的能力,逐步形成從事探究活動所必備的能力、精神和品格。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導、點撥、啟發(fā)、激勵的作用，而應把課堂的時間還給學生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學生獲取的知識、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進他們的發(fā)展。培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神?；顒舆^程：(一)創(chuàng)設情境，激趣導入。）師：哪組愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)、你們感到有趣的現(xiàn)象？ 生1：我們發(fā)現(xiàn)萬花筒每轉一次，里面的花都不一樣。將它稍微轉一下，又會出現(xiàn)另一種花的圖案。探究制作方法。學生自由提出困惑，教師隨機指導制作方法。先小組內(nèi)展示評價，然后在全班展示。師：你們覺得萬花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？ 生1：三面鏡，可以反光的作用。在旋轉萬花筒，碎屑的排列發(fā)生變化，就形成了不同的花型?；顒臃此迹涸谛W綜合實踐活動課的教學中，教師應強調(diào)學生的主動性和主體性，注重培養(yǎng)學生的個性，鼓勵學生開動腦筋，多想辦法，放開手腳，做學生智慧的引導者，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮其聰明才智，進行科學探索活動。兒童天性愛玩，最愿意玩，也最想有創(chuàng)意的去玩。兒童天性好問。在《創(chuàng)意萬花筒》一課中，我先讓學生玩萬花筒，再讓學生說從萬花筒里看到了什么，讓學生又玩又說的導課情景，充分地激發(fā)了學生的活動興趣，接著我出示了自己制作的簡易萬花筒，成功地調(diào)動了學生的制作欲望。在小學綜合實踐活動課教學中，教師應該把大量的時間給學生去觀察、去動手實踐、去進行思維加工，自己得出結論，去發(fā)現(xiàn)新知。這樣，學生就會保持高昂持久的探究熱情，將探究活動不斷引向深入，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。讀書破萬卷，下筆如有神?！佌媲鋵殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。1一日不讀口生，一日不寫手生?！芽▋?學習永遠不晚?！喔谖迤鹤寣W生在體驗中快樂成長馬愛玉讓學生快樂成長文峰中學馬愛玉大家知道：人，只有在快樂的狀態(tài)下，學習或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要是覺得快樂的，無論是做什么事情都會得到成功。在鄭曉江編著的《穿透人生》這本書的封面上有這樣一段文字：每個人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點燃它；每個人的大腦中都有一個金礦，只是很少有人開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它……每個孩子的身上都有陽光，我們的職責就是要讓它發(fā)光。于是我有意識的安排她收拾桌子，負責班級前部的評價表的工作，不聽地在學生面前表揚她，讓同學們都認為她是班級中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快樂，找到了自己在這個集體中存在的價值，學生對班級擁有了歸屬感。學生感受到了被尊重，被理解，被重視的關愛，也喚醒了學生的自信心和自尊心。班長郝苑君說：“作為師傅我感到無比的自豪，同時也感到責任重大，畢竟自己是師傅，不能因為自己的原因而耽誤了楊萌浩的學習與進步。慢慢養(yǎng)成細心、穩(wěn)定、善于鉆研的好習慣，遇到難題你不能再不退縮，而且，再難的題，你給徒弟講的多了，你真正掌握它的做題技巧，日久天長能力在不知不覺中提高；并且在講解的過程中通過語言的組織，鍛煉自己的表達能力，漸漸的，我上課回答問題也越發(fā)的有條理了。我的生活就是如此，我和學生一起唱歌，一起打掃衛(wèi)生，一起跑操，一起學習，一起討論…我讓學生在和我相處的日子里，去和學生一起承擔生活的苦和樂！讓他們懂得什么是尊嚴、什么是拚搏、什么是直達心靈的教育。讓學生在體驗中快樂成長的同時，也讓我們攜智慧與陽光漫步，做一名幸?？鞓返睦蠋煱?。用我的激情點燃每一個心燈，從而促使學生健康快樂地茁壯成長。從這個角度理解，我們更應理性地看待學生的體驗，抓住時機，因勢利導，給學生的成長留足了自我反省和成長的空間。于是，在某些事情上便會嚴格要求自己，會在課前把知識弄透徹，課堂上認真聽懂講，這樣才能更好的教徒弟，不能做好反而給老師丟臉，所以事事爭上游，大大增強了我的責任心?！昂椭C互助”“師友合作”策略能把課堂創(chuàng)設為師生尋求快樂的源泉及陣地，讓課堂教學展現(xiàn)絢爛的魅力，點燃學生主動探究與求知、享受成功與快樂的火花！學生主體地位得到落實、學生有效學習時間延長、學生師友教學相長。所以說，真誠的師愛是教育的靈魂，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。我們班有一個女生王玲巖，學習成績是班上倒數(shù)第二名，值日時也不 積極參與，班上沒有人注意她、欣賞她，好象她是一個多余的人。讓學生在體驗中快樂成長，讓教育成為生命的詩意存在，凸現(xiàn)生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福?！獎⑾?學而不思則惘，思而不學則殆?！郀柣?書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。一日無書，百事荒廢?！_爾文少壯不努力，老大徒悲傷。讀書的好處行萬里路，讀萬卷書。教師要因人而異，想辦法充分發(fā)揮各類學生的主動性，對知識有缺陷、能力不夠強的學生參與探究時扶一扶，點撥探究方向、方法，而不是教他具體如何去做；不要讓學生產(chǎn)生一種教師會教我做的依賴思想；更不能干擾大多數(shù)學生的探究活動，它只是一種個別行為。課尾在學生合作研討、交流的基礎上，利用形象、直觀地課件，讓學生的探索結論得以升華。小學綜合實踐活動課的教學很大程度上就是引導學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，兒童的天性為這種教學提供了必然。而萬花筒的制作就順應了學生玩的需要，因而孩子們興趣濃厚，不僅愛玩，還渴望玩出創(chuàng)意。蘭本達教授曾提出：教學可以看作是提供特定的情景來培養(yǎng)兒童的一種措施，學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越是有動力，也就越能順利完成這一過程。（五）總結收獲、創(chuàng)意制作：師：今天我們利用一節(jié)課的時間制作出了屬于自己的萬花筒，心里應該挺開心的。師:萬花筒是利用了光的反射原理。（1）提出問題。生自制作萬花筒。制作方法指導。設計意圖:通過出示教師制作的萬花筒的，吸引學生的眼球，并通過讓孩子上臺玩一玩的體驗方式，有效激發(fā)孩子對本課的學習興趣。生3：我在以前查過資料，其實里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些彩色紙屑，轉動角度不同，圖案就不一樣。（師板書課題：萬花筒）師：請大家來玩玩萬花筒，把你們的發(fā)現(xiàn)或是你們感到有趣的現(xiàn)象告訴給組內(nèi)同學。難點：對萬花筒圖像形成原理的研究。通過探究萬花筒的一些奧秘，提高研究性學習的能力。在新課標中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師作為學生自主學習的引導者，應想方設法為學生創(chuàng)設資助探究的機會，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，同時使學生在探究學習的過程中享受成功的快樂。生4：我們