聲樂教學課《花非花》(文件)
【正文】 教學，這也是本節(jié)課的重難點。正是因為有這么多的花，所以才有作者說的“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”。在小組合作中發(fā)現學生對幾點左右有問題，于是集體討論幾點左右是一段時間，與整點時間相區(qū)別。因為第1次試教，我一句句分析，過于繁瑣，第2詞試教，選擇學生提到的句子分析，沒有讓學生得到充分展現，第3次，重點講解，感覺每個句子都可以當重點來說，最后選擇小組合作，它有小組內組員間的合作，也有組間之間的交流，課堂頓時變得開放了，每一個學生都參與其中，教室也變成了學生自主學習的場所，而我真正成了輔導者。為了進一步鞏固學生的語言積累，再一次以小組為單位，選擇自己喜歡的句子朗讀。最后我對本次課堂做一個總結，并布置作業(yè)，課外找其它花兒開放的時間并模仿作者的樣子來寫一寫。知識目標：通過學習此歌，加強學生對發(fā)聲、吐字重要性的認識。教學方法:講解、分析、啟發(fā)的教學法 教 具：鋼琴、教材 教學課時：1課時 教學過程：一、復習上節(jié)內容二、發(fā)聲訓練哼鳴練習目的與要求：體驗頭腔共鳴和聲音靠前的感覺，使其獲得聲音的高位置。d、不論音的高低，都始終保持這種高位置的感覺，這對上下聲區(qū)的統一很有益處。原籍山西太原，生于河南新鄭。后又任杭州，蘇州刺史，管至刑部尚書。感傷詩中《長恨歌》《琵琶行》更是曲折生動，文彩精致的大作，顯示了詩人卓越的藝術才能。同時，從事音樂創(chuàng)作和著述，寫下了各種體裁的音樂作品近百首。但這首《花非花》卻頗為“朦朧”。這種如行云流水，環(huán)環(huán)相扣的一連串的比喻，只喻體（用作比喻的物體），而不喻本（被喻之物），確實詩的意境蒙上了一層“朦朧”色彩。結構為四句體單樂段形式。最后恬淡的結束，其追惜、思念之情，溢于言表。五、作業(yè)：課后用正確的歌唱姿勢、準確的呼吸方法，認真體會歌曲的含意，準確詮釋表達作品。此外，由于歌曲是舒緩的平穩(wěn)節(jié)奏，要控制好氣息運用，切記不要唱“爆”了，唱“火”了或唱“熱”了，這都將有悖愿意。第三句轉折，由低向高婉轉上揚，好似春夢，并非春夢。該詩節(jié)律規(guī)整，奇麗纏綿，為千古傳頌之佳作。第二句從“夜半來，天明去”的敘寫，似在說短暫易逝的夢。其作品結構嚴謹，線條分明，層次分明，具有很高的藝術價值。早年在美國歐柏林及耶魯大學音樂學校學作曲。終身主張“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。少時因避戰(zhàn)亂“衣食不充，凍餒并至”直接體驗了民間疾苦。三、歌曲學習與演唱————《花非花》作品簡析：白居易（772—846），唐代大詩人。b、嘴唇微閉，舌自然平放舌尖輕靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分開不要咬緊。教學的重點與難點：引導學生充分理解歌曲內涵，恰如其分的表達。以上就是我的說課，謝謝各位的聆聽，謝謝。展示時，孩子們那天真的表情、稚嫩的動作，教室成了孩子們歡樂的海洋。將老師寫的與文章中的相比較，哪句更好，為什么，這是為了幫助學生體會作者語文的形象、生動。完成了花鐘，回到文本，這些發(fā)現這些都是需要我們留心觀察的，由此引出這一自然段的總分結構。然后討論“左右”是否可以去掉，幫助孩子理解作者語言的準確性。為了突破重難點，我分成4步走，第1步，認花名。在最后呈現過程中我們班的孩子出現了其它答案，幸虧試教時師傅支招，才順利解決?？偨Y原來理解詞語還可以抓住其中的字來理解，同樣的方式理解芬芳迷人、欣然怒放，對于艷麗與淡雅的理解我還通過圖片幫助學生理解這兩個詞是寫花的顏色。第3組，抓住關鍵字來理解詞語的意思。本來這一環(huán)節(jié)是先出現暮與晨，再出現燥、灼，試教過程中學生不能立刻回答兩字暮與晨都有日，顧老師就建議將兩者位子換一下。關注字形，告訴孩子理解生字的意思可以通過它的部件或偏旁來理解。過渡到第2環(huán)節(jié)，初讀感知。首先板書，花，請學生說說認識哪些花，由花引出這首兒歌。接下來開始我的《花鐘》說課。那么從現在開始，我們應該努力地長大了，不再任性，也不再放縱。似乎我們永遠也不會老去，可我們忘記了美
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