【正文】 中，這些能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的語言實(shí)踐活動并沒有得到老師太多重視。除此之外，家長的文化素質(zhì)不同，對綜合性學(xué)習(xí)的支持態(tài)度也不同，而綜合性學(xué)習(xí)還需要老師為學(xué)生承擔(dān)更多的安全責(zé)任，這無疑都成為了學(xué)生利用綜合性學(xué)習(xí)提升語言文化素養(yǎng)，語言運(yùn)用能力的攔路虎。真正的兒童習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知程度，鼓勵他們將自己的所觀所感記錄下來，表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)知感受。作為習(xí)作指導(dǎo)者，教師應(yīng)該明確“寫作任務(wù)服務(wù)于寫作意識，寫作意識先于寫作任務(wù)”的價值觀。寫作這門對于兒童來說本應(yīng)該是最開闊、最豐富的課程從小學(xué)開始卻成了孩子不堪承受的重負(fù)。這就要求我們要高度重視寫作資源的拓展，這才是當(dāng)前兒童習(xí)作教學(xué)的務(wù)本之道。這樣，兒童才能保持旺盛的寫作熱情，才能為后續(xù)寫作蓄積“良性循環(huán)”的力量。比如，語文課上，學(xué)生往往沉默無語，一方面是害怕說錯，另一方面是缺乏興趣，那我們的任務(wù)就是找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。有個女同學(xué)站起來說：“我的房間里面有床，有衣柜，有兩個床頭柜，有空調(diào)，有寫字臺，有臺燈??”另外一個小男生補(bǔ)充到：“我的房間里面還有電腦和書柜??”我微笑點(diǎn)頭，評價到：隨便數(shù)數(shù)，我們的房間都有七八樣家具。我說：是呀，一國只總理，辦公室里只有簡單的兩三樣擺設(shè)，一張寫字臺還是不大的，根本就沒法同我們的房間陳設(shè)相比，你覺得周總理是一個什么樣的人呢？學(xué)生紛紛舉手答：“我覺得周總理是一個生活很儉樸的人！”另一個學(xué)生補(bǔ)充說：非常儉樸。那么，之后的分享也就順利成章了。我就追問問什么你們笑。小學(xué)階段的語文老師擔(dān)任的科目多，這無疑加重了一線老師的負(fù)擔(dān)，同時也提供了諸多整合課堂資源，提升學(xué)生口語表達(dá)能力的機(jī)會?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中定義“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長土壤學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。同時，教師適時與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科。四、以“五個一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動的教育價值。障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。全國小語會會長崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我以三年級為研究的對象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面花費(fèi)的心思比較多。那么在講這一單元的課文時，我是這樣處理的：首先是《古詩兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩的美，體會詩歌的情感，并且在這兩首古詩的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對古詩的興趣。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩意的句子上，讓學(xué)生在品位的過程中進(jìn)一步體會恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動。班級大部分學(xué)生都有話可寫，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語言生動。’??秋雨飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩意楓林動客情。難怪葉圣陶老師說“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了。一方面，學(xué)生在自主閱讀時也漸漸地會讀書了。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品； 有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣??因此，我們放低要求，允許學(xué)生個體差異的存在，適合的才是最好的?！?尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。人教版國標(biāo)本五年級上冊第六單元的 “課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。最后還要有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)向課外延伸。如學(xué)了 《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié)。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，閱讀如果僅僅是為了寫作，那就可能陷入了一種功利性閱讀?！币蚨?，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個性思維和表達(dá)方式，授學(xué)生以“漁”，運(yùn)用好課文這個例子，教會學(xué)生更好的口頭和書面表達(dá)，讓閱讀教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，做到真實(shí)而高效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。3月5日，讀 《雷鋒的故事》 ；父親節(jié)，看朱自清的《背影》 ??學(xué)生手中的 《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。確實(shí)在社會上處處有語文，人人時時學(xué)語文、用語文。我請孩子們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。不動筆墨不讀書。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。另外一方面，由于學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到了很大的提升。二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。哦！我知道了，難怪人們都說金秋十月，瓜果飄香……??瞧！這就是秋天，一個碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫卷。秋天是一幅畫，那畫上染遍了我最喜歡的金色??我喜歡百鳥爭鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛瓜 果飄香的秋天。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于秋天的習(xí)作。另外，細(xì)致的心理描寫也是本課的一個突出特色，孩子們的心情變化是隨時間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時，體會作者是怎樣把孩子的心情變化話寫具體的。其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個寫作的例子、當(dāng)成例文來教，教給學(xué)生的更多的是寫作的方法和技巧，簡單地說，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫出來的。本人展開了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。第五篇：閱讀提升語文核心素養(yǎng)閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗在諸多的課型中，語文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放 百家爭鳴”，沒有一個固定的模式可以依循。同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會再上新臺階。另一方面，各學(xué)科要展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動回答為主要模式。三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)培育課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個基本要點(diǎn)。我利用班主任手中的特權(quán)，要求孩子每天回去跟家長交流五分鐘，可以談?wù)劷裉斓臒?，今天的快樂，今天班里面今天發(fā)生的事，甚至班主任今天罵人了也可以跟家長說說，然后家長在第二天的作業(yè)本里寫上“有”或“無”反饋給我。那么，我這時再讓這位同學(xué)本人回答：你覺得自己的夢想怎么樣？他不好意思的笑笑說：我剛才逗你玩呢？我才不要做富二代，我要做靠自己吃飯的人，做富一代。比如一個同學(xué)說：我的夢想是做一個富二代。綜合利用課程資源，提高學(xué)生口語表達(dá)能力要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們能利用的資源不僅僅是語文課，思品課，科學(xué)課、綜合實(shí)踐課都可以拿來為我們所用。我再問“文中提到一張不大的寫字臺，那么，你房間的寫字臺是多大呢？”學(xué)生回答更踴躍了，、甚至有同學(xué)說我房間的寫字臺是2米的，我繼續(xù)追問：那你是誰？學(xué)生答：一個小學(xué)生。如果老師硬塞給學(xué)生周總理是多么儉樸，學(xué)生肯定沒有興趣，我抓住文中對周總理辦公室的描述，讓學(xué)生站起來描述自己的房間。為什么？因?yàn)檫@是他們感興趣的，他們有話可說。因此，得到讀者的接受和認(rèn)可是兒童習(xí)作最大的動機(jī)。其實(shí)，“寫什么”是“如何寫”的前提和基礎(chǔ)，“如何寫”的每一個過程，無不是“寫什么”的具體表現(xiàn)，從“寫什么”的視角去解決“如何寫”才抓中了要害。兒童習(xí)作教學(xué)就是要引領(lǐng)兒童形成這種受用一生的寫作習(xí)慣。2．寫作意識先于寫作任務(wù)當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，有不少教師認(rèn)為：兒童原本不會寫作，寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是教孩子掌握寫作的基本知識和技能，每次教學(xué)只要按部就班地讓兒童按照教材要求完成寫作任務(wù)就能夠提升學(xué)生的寫作能力。”（倪文錦，2003）然而，在當(dāng)前不少小學(xué)寫作指導(dǎo)課上，教師往往把教學(xué)的著力點(diǎn)放在文章寫作技法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，不惜花費(fèi)大量的時間引入范文、例文，由文悟法，引文滲法，結(jié)果指導(dǎo)出來的作文往往形式上千篇一律，內(nèi)容上空洞無物。學(xué)生精力不足為了孩子不輸在起跑線上，為了孩子將來能夠有一技之長而又不知道孩子究竟在哪些方面擅長，很多家長選擇為孩子報各種各樣的特色班，希望孩子能從中找到自己的興趣并發(fā)展為特長。對于剛剛接觸寫作的學(xué)生，我們的方法無疑能使他們盡快地走上正軌，但也在無形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。60%的孩子不喜歡上課回答問題。從剛?cè)雽W(xué)連一句話都說不完整的孩童到畢業(yè)時的侃侃而談，隨便一寫就是洋洋灑灑幾百字的少年，他們的成長是顯而易見的。另外，教材從三年級開始，就在每個學(xué)期安排一次綜合性學(xué)習(xí)，比如五年級的“有趣的漢字”，六年級的“輕叩詩歌的大門”。通常所見的就是：在授課過程中，盡量提供和創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生開口表達(dá)，這也是新課標(biāo)的要求，要在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。豐富性除了從低年級階段延伸至高年級階段的口語交際板塊，到了中高年級，教科書里就出現(xiàn)了習(xí)作板塊。如“我們的畫”這個板塊里，教材明確提出三個要求：給同學(xué)講講自己的畫。而作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)語文教學(xué)，恰恰擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力至關(guān)重要的階段?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學(xué)生一種錯覺：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓懀鳛槠椒采屏嫉钠胀ㄈ?，是不值一提的。再?jīng)過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。運(yùn)用語文是一種技能，要求準(zhǔn)確、熟練，才能形成語文能力。為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,我先讓學(xué)生劃出描寫小獅子的句子,、感受、,讀出你對它的喜愛,談?wù)勀阕x時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只()的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。因?yàn)樵诜磸?fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進(jìn)而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪毫無疑問，這又是人文主義的熏陶?！崩蠋煾锌卣f：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們??！