【正文】 教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐基地（場(chǎng)所）建設(shè)、保障措施等方面，需要高度關(guān)注，采取有效措施以取得突破性進(jìn)展。加大力度，出臺(tái)相應(yīng)的保障措施，如通過講座、訪學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議等多種方式提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的水平。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，課程設(shè)置也有著顯著的特點(diǎn)：一是實(shí)施和強(qiáng)化通識(shí)教育，消除學(xué)科知識(shí)的壁壘；二是開設(shè)輔助性的、實(shí)用性的課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)操、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。國(guó)外高校注重整合利用政府、社會(huì)資源，使其協(xié)同配合、共同支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。美國(guó)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，一些發(fā)達(dá)國(guó)家緊隨其后，均形成了符合本國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制和體系。文章對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并基于高校層面在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬、氛圍營(yíng)造四個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。就業(yè)崗位的增長(zhǎng)除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求外，重要的原因在于國(guó)家創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的增長(zhǎng)。市場(chǎng)需要持續(xù)的增長(zhǎng)動(dòng)力，因此大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能促成現(xiàn)自身自主就業(yè)外，還能夠提供更多的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的倍增效應(yīng)。要根據(jù)學(xué)生的整體需求和個(gè)體差異，全面開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，讓更多的大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樹立為人生理想以主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境，更好的面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)出來看，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍處于初級(jí)水平。最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著較大的心理包袱，外界施加了眾多的壓力，造成了較為緊張的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這樣也不利于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中注入行業(yè)范圍、創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)案例等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加全面的認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式。同時(shí)，可以讓企業(yè)參與到日常教學(xué)，或?qū)⒁恍┱n程搬到用人單位進(jìn)行。同時(shí)以跨年級(jí)組隊(duì)形式，提升學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)孵化園應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目情況跟蹤等功能，還應(yīng)提供小額貸款、公司注冊(cè)、公司管理等方面的咨詢指導(dǎo)工作。還可以通過游戲形式，在一個(gè)限定團(tuán)體和空間內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行模擬，以最低的成本對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)嘗試，通過模擬尋找項(xiàng)目存在的問題，從而對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。選樹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，注重選樹過程的廣泛參與性，后期進(jìn)行大力的表彰和宣傳。南京理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳媒學(xué)院學(xué)工辦主任兼2013級(jí)輔導(dǎo)員。 innovation ability）華涂兵四川大學(xué)錦城學(xué)院土木工程系土木工程專業(yè)摘要：目前，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究是我國(guó)教育的重點(diǎn)任務(wù)，從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度,對(duì)目前國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述 ,并展望未來的研究方向。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個(gè)角度,對(duì)目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡(jiǎn)要綜述。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國(guó)教育改革的共同抉擇。創(chuàng)新是大學(xué)生重要的能力，不論是在什么時(shí)代都不會(huì)減少對(duì)人才的需求，然而人才又必須具備創(chuàng)新能力。例如,兩千多年前,老子就在《道德經(jīng)》中提出“天下萬物生于有,有生于無”的創(chuàng)造思想。199811月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來研究方向綜觀近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法之間的整合性研究。到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒有提出一個(gè)覆蓋范圍廣、可操作性強(qiáng)、服務(wù)效果優(yōu)、高效率、低成本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。中西方教育思想具有各自不同的特征和優(yōu)勢(shì)，通過加強(qiáng)對(duì)西方教育思想的研究，可以全面總結(jié)和汲取西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為我國(guó)今后教育思想的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。三、存在的主要問題科學(xué)而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的基本問題。(2)傳統(tǒng)文化的負(fù)面效應(yīng)。要提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識(shí)生存的文化傳統(tǒng)[11]。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學(xué)科課程，從而以全新的教學(xué)和管理模式實(shí)現(xiàn)效率最大化。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認(rèn)為高等教育質(zhì)量是學(xué)校中教師、學(xué)生和管理者三主體之間共同努力、相互促進(jìn)的成果。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍[17]。通過大量考察高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)平臺(tái)的不同，可以將目前高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式[21]、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式[22]、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式[23]、“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式[24]。為了克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望[25]。其次在激勵(lì)機(jī)制上，一方面要對(duì)師資隊(duì)伍及骨干力量以利益激勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)回報(bào)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)一、前言2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際情況，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案：改革教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項(xiàng)目作為案例素材，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)與企業(yè)接軌的各種實(shí)戰(zhàn)軟件，教導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。變更考核方式。通過跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)通過與政府、企業(yè)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進(jìn)校地之間、校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為大學(xué)生提供知識(shí)、能力、實(shí)踐“三位一體”的真實(shí)環(huán)境，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持平臺(tái)。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。同時(shí)鼓勵(lì)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，為專職、兼職教師隊(duì)伍提供經(jīng)費(fèi)保障。（五）建立完善的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)主持研創(chuàng)項(xiàng)目，積極參與教師科研項(xiàng)目和各類學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)、開闊眼界、拓寬思維。（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有計(jì)劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力?？己藭r(shí)，應(yīng)注重考查學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，促進(jìn)考核方式由結(jié)果考核向過程考核、知識(shí)考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生能力相匹配。教師主要圍繞實(shí)踐主題開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目、自行成立團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，全面推行研究型、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。整合教學(xué)內(nèi)容。二、高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。另一方面，通過獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持便利以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)[26]。合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。“科技創(chuàng)新”活動(dòng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)新能力上的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)估方法等措施[19]。在大學(xué)里，每一個(gè)人都能充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，人性得以徹底解放。教師在教學(xué)過程中，要大力使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆“模式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展[15]。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國(guó)高校目前教學(xué)手段單一，教學(xué)方式多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用問題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學(xué)方式，克服“傳授—接受“式教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們認(rèn)為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個(gè)方面有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)精神、師生關(guān)系、功利價(jià)值、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理模式等五方面不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。但總結(jié)起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素及存在的問題有以下幾方面：理念觀念的束縛（1）教育理念僵化。例如，把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法簡(jiǎn)單應(yīng)用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，未能根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際，規(guī)劃研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法，未能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，難免有片面之嫌。加強(qiáng)對(duì)西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。理論研究和實(shí)踐研究雖有一定程度的結(jié)合，但總體上仍脫節(jié)。但是，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究并不是已經(jīng)十全十美了，未來還需著力加強(qiáng)以下幾方面的研究：加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究。第三種觀點(diǎn)從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)[7]、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類[8]。”[2]以此次講話為契機(jī)，我國(guó)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重