【正文】 景二(課件演示麗麗生病的情境。生2：說要請多長時間的假。你找我有事嗎？生：李老師，我發(fā)燒了，想跟你請半天假，下午再去上課，行嗎？ 師：當然可以！那誰在家陪你啊？ 生：我的媽媽在家陪我。這樣更能表示對老師或長輩的尊敬。當你在學習和生活上有困難的時候，可以隨時給老師打電話。(出示：111120。只有發(fā)生了緊急情況時，我們才能撥打。師：撥哪個電話？ 生：快打119。尤其是師生互動，一起表演，使學生更樂于參與其中。多媒體出示：，打電話給好朋友詢問。師：請同學們?nèi)芜x一個，進行表演。生2：喂，你好！請問你找誰？生1：你好，小朋友，請問這是王主任家嗎？能幫我叫你爸爸來聽電話嗎？ 生2：叔叔，不好意思，我爸爸不在家。五、總結延伸，走進生活師：打電話是我們生活中常見的事情，讓我們用熱情的語言，給親人、朋友打個電話，送去一句真摯的問候，一份春天般的溫暖。2．多邊互動，培養(yǎng)交際能力口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。整節(jié)課上，教師就是這樣創(chuàng)設了師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。教學過程一、激趣導入，出示課件。)以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。）教師小結：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養(yǎng)成良好習慣,即“三大”(大膽,大方,大聲地說普通話)。學生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內(nèi)容。設計中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學生多實踐，學生通過看錄像、玩游戲學生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；體態(tài)語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。《標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。五、教學時間一時六、教學過程一）激趣導入，出示。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。）三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。在這個游戲里，老師喊一個小朋友上來和老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學習怎么玩哦?。ㄒ?guī)則：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）誰能說說怎么玩呢？目的是讓學生自己觀察，、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀?。ㄇ鞍才藕么顧n，要求使用禮貌用語。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環(huán)呢？原因有兩個：一是根據(jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離《程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。（設計意圖落實三期目標養(yǎng)成“大膽”,“大方”,“大聲”用普通話說話的習慣（若時間充?？扇嘟涣?。體現(xiàn)了“口語交際”程的口語性特點。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學生遇到了卡殼的現(xiàn)象，他們適時的使用了手勢，很多學生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。因為：尊重＋賞識＝自信＋發(fā)展。（2）聽話產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞?？谡Z交際也是很重要的一部分，銜接了書本和社會生活。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。我認真對照了新課標和教參中對口語交際的要求，是包含和延伸的關系，課表從大方向指明了低年級的口語目標，而教參則是更細致地講解了本冊圍繞的目的，讓我在教學中時時刻刻牢記學生不緊緊是學習字詞，更重要的是學習說話，說一句完整的話，將課本知識延伸到課外，能簡單有效地和別人溝通。在教學《自我介紹》的時候我讓學生看圖，猜猜他們在干什么，觀察一下圖上在講臺上的小朋友是怎么樣的，下面坐著的小朋友又是怎樣做的，在仔細觀察完之后，我就問我們的小朋友能不能象圖上的小朋友一樣坐的端正，上臺的小朋友要大方一點，不要怕說錯，聲音響亮。所謂雙向互動具體的涉及教室范圍內(nèi)的就是師生互動、生生互動，對于一年級學生來說，師生互動前的示范很重要。其實口語交際不限制于書本上，我在以后的教學中會根據(jù)《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創(chuàng)設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。比如在教學《識字5》的時候，我出示了很多形狀的貝殼，我就說先讓老師來夸夸貝殼，“多么漂亮的貝殼?。　比缓笠黄饋砜淇溥@個貝殼，學生一起說“多么漂亮的貝殼啊”，又問有沒有同學再來夸夸貝殼呢，有些機靈的孩子就說“五顏六色的貝殼”，“各種各樣的貝殼”。新課標又指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。每一課的要求逐層遞增，讓學生從興趣開始，因為學生有了興趣才有交流的動機，有興趣，思維才會活躍，一年級小學生更是需要老師的循循善誘，激發(fā)想要交際的興趣。（2）能根據(jù)一定的情景或看圖用一句完整的話或者幾句連貫的話回答問題。（2）能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。另一方面，培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。一方面，除了專門的口語交際，在平時的和生活中，要加強訓練，特別要增加趣味性的體態(tài)訓練內(nèi)容。至于評價的方式是多種多樣的。體態(tài)語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行。這就是口語交際的“交際性”特點。）在這堂口語交際中，注重情景的設置，把學生引入一個特定的語言環(huán)境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。在學習中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。而且教師的親自示范也有必要性。（設計意圖落實二期目標能把自己做過的游戲說一說相互學習、相互詢問。）二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的。你們會玩這些游戲嗎？（設計意圖口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上時首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。四、前準備1教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。第四篇：一年級口語交際教學設計一年級口語交際教學設計詳細介紹：一、內(nèi)容：有趣的游戲二、指導思想根據(jù)《語文程標準》的要求，圍繞口語交際的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創(chuàng)設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高?！?如：在語言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對象的不同調(diào)整交際內(nèi)容。教師相機給予肯定和鼓勵。學生面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應作出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)實踐過程。在交流中可以繼續(xù)詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。老師今天也要教小朋友們一個新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。你們會玩這些游戲嗎？二、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的。2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。所以，課堂上安排大量時間，注重采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，讓學生在動態(tài)的口語交際實踐中增強交際能力。教學反思1．巧設情境，激發(fā)交際興趣本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激起學生