《白鵝》讀寫結(jié)合教案[最終定稿](文件)
【正文】 不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。模仿型讀寫結(jié)合。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。??《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。學生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙?！??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達到讀寫結(jié)合的目的。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達形式，對學生的語言規(guī)范具有引路的作用。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學時抽出十分鐘給學生進行仿寫訓練。學生去觀察描寫身邊的大自然，學生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。那些具有明顯體裁特點的課文，教學時就要引導學生學習文本的表達順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學生會沉浸在生機勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個個正反方面的例子，讓學生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。二、讀寫結(jié)合，以寫促讀語文課程標準指出：“讓學生易于動筆、樂于表達，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。如有學生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時，教師及時提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進了學生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。如在寫對父母的心里話時，學生往往會找不到感情的觸發(fā)點，難以下筆，此時閱讀關(guān)于母愛的習作，正好滿足了學生的情感需求。制作“好書推介卡”。這樣大大激發(fā)學生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運用。相輔相成，相得益彰。每個單元習作后，我都要在班上開展作文評點活動，同學們互相交換讀作文。我讓學生每月制作一次 “好書推介卡”，學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學參閱，交流。蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗是一種巨大的情感力量，它可以促進學生好好學習的愿望。此時讓學生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。在習作中，當學生碰到詞不達意，言辭單調(diào)乏味等困惑時，正是學生閱讀的需求期。最終，學生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔負一種情感的責任。學生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動和發(fā)掘出來，沒有整理好。只要讓學生感覺到有樣板可學，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。低年級的課文為學生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。一、讀寫同步，以讀促寫。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研
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