《學會勸阻》口語交際教學設計(文件)
【正文】 習舉例：*朱蕾(告知者)、顧戈文(轉述者)、江倩(聽取轉述者)朱蕾：顧戈文，請你將這本《西游記》帶給帶給生病在家的江倩，好嗎？顧戈文：當然可以。顧戈文：你好些了嗎？江倩：我好多了。她和倪照慧將在星期六到你家來看你，一定會幫你把落下來的功課補一補的。顧戈文：不用謝，再見!江倩：再見!設計巧妙，前后連貫。但愿所有的老師都像紫雨那樣對口語交際的教學進行認真思考、認真施教，真正提高學生口語交際的能力，提高學生社會生活的能力。教學目標：通過模擬生活場景，使學生理解并掌握向別人請教的方法及注意事項。教學準備：學生回憶在平時的學習、生活中，是否有自己不能解決需要向別人請教的事，為本次口語交際提供素材。【設計意圖：從現(xiàn)實生活導入，貼近學生的生活經(jīng)驗，學生容易進入角色，有話可說，極大地調動了學生的交際熱情，學生的話匣子一下子就被打開了。師：同學們，錄象看完了，你有什么想說的嗎學生交流，老師歸納板書。師：現(xiàn)在，我就是魏老師，你們就是燕莉莉，快把你的問題向我請教吧，我一定會幫助你的?！咳⒛M情境，學習“請教” ——反三之一也師：看來請教別人還真是一門學問！生活中、學習上，我們經(jīng)常會遇到一些小問題，比如數(shù)學題不會做，心愛的飛機模型裝不起來了??課件出示：A、華運昌和趙東杰在一起裝飛機模型，華運昌裝不起來，就向趙東杰同學請教。師生結合請教的注意點進行評議。下面就請大家把你自己遇到的實在解決不了的問題向你的好朋友們請教，看看他們能不能幫你解決？學生自由組合，進行溝通、請教（也可以向老師請教）?！课?、總結收獲，拓展延伸——舉三之三也師：同學們，通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅掌握了向人請教的方法和注意點，還提高口語交際能力?！俊煟涸诮裉爝@節(jié)課上如你還有沒解決的問題，回家后，可以向家長或鄰居以及社會上的一些專業(yè)人士請教，相信你的問題一定會得到解決。【設計意圖：將課堂交際與學生生活交際兩者自然地銜接在一起，讓學生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入生活化的口語交際情境中，擴大交際的“面”和“量”。交際過程中，教師密切關注出現(xiàn)的問題，適當?shù)刈髦笇?、糾正，增強了口語交際訓練的實效性。師；同桌合作，選擇一個進行表演。同學們，看了燕莉莉向魏老師請教的經(jīng)過，你們覺得在請教的時候還需要注意什么嗎？生交流后，老師相機板書：說清問題注意場合。下面教師和你們來個現(xiàn)場表演，看看你們的表現(xiàn)如何。播放錄像：星期天，一學生騎著車去朋友家，半路上向一位老大爺問路。老師是大人，對小孩感興趣的東西沒有你們了解，現(xiàn)在想請教大家：我?guī)Ъ裁炊Y物比較合適？學生為老師解答疑惑。引導學生在通過請教解決實際問題的過程中，感受人與人之間相互交流思想、溝通情感帶來的愉悅，體會交際的意義。充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動，促進人與人之間的交流和溝通。在日常教學中，很多老師根本就不把口語交際的教學當回事。顧戈文：你就在家安心看病吧!我要回家做作業(yè)了。江倩：太好了，這下我有書看了。你讓她安心看病，落下來的功課，我們肯定會幫助她補上來的。”而這正是這節(jié)口語交際課的最終目標。教者還注重培養(yǎng)學生“在交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。通過家長的參與使這樣的訓練有了充分的情感基礎，學生于不知不覺中進入訓練狀態(tài)。設計評析：“語言是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐。六、分組設計：各小組選派一名轉述者；各組討論設計一個轉述內容；將內容告訴非本組的轉述者，并轉述給另一個小組。”3轉述者離開教室，向戴廣順轉述。李響：是嘛？不是你告訴我，我明天肯定做不好。評議要點：是否將老師的通知清楚地告訴了“李響”；人物之間的交流語言是否文明禮貌。李響請假了，沒有到校。你們看昨天老師和你們沒有見面，而你們是怎么知道老師布置的作業(yè)的呢？你們的家長沒有和老師見面又怎么知道給老師打電話的呢？老師沒有見到你們的爸爸媽媽
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