“新課標下課堂教學”的兩點體會(文件)
【正文】 適當引導，啟發(fā)學生自主解決學習中的問題。它的流程是提問——理解一一應答一一反饋。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。其次，有些提問，造成課堂互動教學的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應有的教學效果?，F在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。同時，提問也不能成了教師的“專利”。在講授新課前，筆者向學生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方沒法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流?，F代素質教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達到學會學習、終身學習的目的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應新世紀課程改革的需要。因此，教師應從教材和學生心理特點出發(fā)，適時、適當地提出學生感興趣的、富有生活氣息的問題。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。可見，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation。教師在教學實踐中注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發(fā)展能力，讓學生成為課堂的主人。以下就讓我做個簡要闡述。an=amn(m、n為正整數且mn)。二、注重知識的探究過程，學生在“做數學”中引發(fā)思考，學會歸納，并滲透思想方法。我在講《等腰三角形的性質》一課時，是這樣設計學生活動的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發(fā)現三角形的邊角有什么關系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數學的角度驗證你的猜想嗎？⑹你能總結等腰三角形的性質嗎？整節(jié)課的重點和難點都在學生做的過程中完成了，而且學生經歷了等腰三角形性質的探索發(fā)現過程，在發(fā)現中認可新知，在思考中歸納性質，自然能夠很快接受新知識，也為運用新知解決問題提供了思想方法和依據。學習完《整式的乘除》一章后，有一個題：已知x2+x1=0,求x3+2x2+2012的值。學生的思維要比老師的寬闊的多?？傊谛抡n程理念指導下的數學教學活動應是一個生動活潑的、自主合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的學習過程。我只是從思路和方法上給予指導，上課時給學生充分討論的時間，就連平時不善言談的學生都會拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學去溝通。運用新課程標準實施教學時給學生“做數學”留有充分的時間和空間，特別是在學生遇到問題時，老師不要用自己的講解去代替學生的思考與探索過程。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻。再比如在學習有理數的乘方運算時，我設計多個問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學生在探究過程中感受乘方運算與乘法運算之間的內在聯(lián)系，知道可以通過把乘方運算還原成乘法運算來進行，同時理解乘方運算的符號法則與多個數相乘的符號法則的關系。我們的教學活動要站在學生“學”的角度，遵循學生的認知規(guī)律，注重過程教學，讓學生經歷知識的形成過程，感受知識間的內在聯(lián)系，為學生接受和理解新知識提供經驗情境。在新形勢下，如何運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時，我常思考這節(jié)課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學生的獨立思考和自主學習?？傊抡n標下課程實施的基礎是每一位教師的每一次教學過程，只有在每一次教學過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現，學生的素質才能得到真正的提高。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加英語新詞，編成新歌。唱英語歌是一種很好的方法。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發(fā)了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因索。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。中學生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調’刻板呆板，因此營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。（三）、在新課程理念下，要創(chuàng)設趣味問題情境，吸引學生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新課程改革所提倡的也是要讓學生主動參與、發(fā)現、探究知識，在探究中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和
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