【正文】 學(xué)過(guò)程中，注意了資源和知識(shí)的整合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。教育現(xiàn)代化既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對(duì)的課題。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書(shū)為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒(méi)有辦法去實(shí)施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法以及他們解決問(wèn)題的具體過(guò)程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說(shuō)和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過(guò)電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問(wèn)題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書(shū)本給學(xué)生“講”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無(wú)從發(fā)揮。知識(shí)的整合性。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。從師生合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。例如，我在教學(xué)“文字信息的處理”這章內(nèi)容時(shí)，首先進(jìn)行一系列的演示活動(dòng)，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，最后個(gè)別指導(dǎo)。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問(wèn)他們喜歡不喜歡看動(dòng)畫(huà)片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問(wèn)：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，讓他們自己來(lái)做的話，打算做什么動(dòng)畫(huà)片？讓他們每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識(shí)，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)上下載語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)使得一個(gè)人不可能擁有全部的知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得一個(gè)人知識(shí)的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。這些網(wǎng)校對(duì)學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生論壇等內(nèi)容。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校還不多，許多學(xué)校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒(méi)有計(jì)算機(jī)，但是我們應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價(jià)格會(huì)越來(lái)越低，加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，教育投資日益加大。如果這種新型教學(xué)的硬件條件已經(jīng)具備，我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)起來(lái)，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動(dòng)，各個(gè)學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學(xué)出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月。無(wú)可置疑，英語(yǔ)老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來(lái)的便利與優(yōu)越，但我也感覺(jué)到了英語(yǔ)教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實(shí)到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無(wú)序性，因?yàn)檫@畢竟是一項(xiàng)嶄新的課題，尚無(wú)章可循，筆者在課程整合的實(shí)驗(yàn)中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。三、活用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作能力教育信息化意味著教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，傳授知識(shí)的途徑和方式將走向多元化，網(wǎng)絡(luò)將代替教師的部分職能，教師與學(xué)生的關(guān)系將由傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與對(duì)話，因此，教師在未來(lái)的教育過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)以一位輔導(dǎo)型和探討型的對(duì)話姿態(tài)出現(xiàn)的web教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體功能。（3）讓學(xué)生根據(jù)劇本排練成課本劇，自編自演，通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來(lái)的人生況味。他們層出不窮的好點(diǎn)子大大出乎我意料之外，由此可見(jiàn)，學(xué)生的可朔性是極強(qiáng)的，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性直觀性的長(zhǎng)處，并與教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，引導(dǎo)他們挖掘自己的潛能，促使他們的創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)和加強(qiáng)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)的參與者和合作者。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開(kāi)放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的英語(yǔ)知識(shí)、思維活動(dòng)受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動(dòng)了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)模式得到創(chuàng)新。語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得到提高。建構(gòu)主義與人本主義理論都要求教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、交流與自主建構(gòu)知識(shí)意義的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。其最終目標(biāo)，就是教學(xué)“以人為本”的哲學(xué)回歸，就是最大限度地使學(xué)生能夠自主探索，獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)情感，使之英語(yǔ)素養(yǎng)得到訓(xùn)練和升華，為孩子后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力源泉。促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)展了他們的個(gè)性品質(zhì)與智慧潛能。學(xué)生可以方便的獲得書(shū)籍、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以此提高實(shí)踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。教學(xué)資源得到豐富。開(kāi)展信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合研究，最關(guān)鍵的問(wèn)題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)化組合，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：（1）演示從影視庫(kù)中剪接下的與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料（圖片、動(dòng)畫(huà)、錄音、錄像等），要求學(xué)生每四人為一組，根據(jù)所見(jiàn)資料，編成電影劇本。在教授初中英語(yǔ)人教版第三冊(cè)的第3課Make our world more beautiful時(shí),這個(gè)單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問(wèn)題。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識(shí)的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為英語(yǔ)教改帶來(lái)了令人耳目一新的視角。教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒(méi)有定式，貴在得法。硬件的到位是很容易的，目前很多學(xué)校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問(wèn)題是軟件和人員的建設(shè)跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。隨著教育的改革，教學(xué)模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會(huì)更加符合當(dāng)前的教育要求和形式。個(gè)別化模式：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和興趣愛(ài)好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，類似于聘請(qǐng)高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。進(jìn)而要求學(xué)生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實(shí)踐課題”制作一張漂亮精致的校報(bào)時(shí)。同學(xué)們?cè)谶@種情境下，在一種爭(zhēng)取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在這種模式中，網(wǎng)上的教學(xué)信息一般可分為四類：最簡(jiǎn)單的一類就是將有關(guān)的板書(shū)內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等通過(guò)電腦處理后傳遞給學(xué)生，相當(dāng)于一臺(tái)高效率的、可靈活控制的投影機(jī)；第二類是各種場(chǎng)面的模擬，如世界各國(guó)的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動(dòng)等，使學(xué)生在教室中就能體驗(yàn)到與實(shí)際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學(xué)中的多面體的截面；第四類是在實(shí)驗(yàn)室不能或不易完成的，如科學(xué)課上植物的生長(zhǎng)過(guò)程，生物的遺傳規(guī)律，影響學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)，費(fèi)用很高的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法看清的實(shí)驗(yàn)等。演示模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來(lái)自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。從學(xué)生之間合作關(guān)系來(lái)看。這里的合作包括教師師生，學(xué)生之間的合作。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)提供對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個(gè)性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動(dòng)都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽(tīng)相同的講授，參考相同的資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點(diǎn)僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)他所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。探究生成性。教育部高度重視教育信息化工作，出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的目的。本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。做題，聆聽(tīng)。給出例題并分析例題：如果沒(méi)有告知你有耳垂是顯性性狀，無(wú)耳垂是隱性性狀；而只知道一對(duì)夫婦有耳垂，生了一個(gè)無(wú)耳垂的子女。放幻燈，給出分離規(guī)律規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時(shí)成對(duì)基因隨成對(duì)的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。提問(wèn)：有人說(shuō)隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。老師檢查抽背放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識(shí) 孟德?tīng)柺乾F(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門(mén)重要生物 學(xué)科的奠基人。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說(shuō)