課文《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)反思5篇(文件)
【正文】 突出重點(diǎn)。”、“蘇珊想了想”、“ 隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。本課安排了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆。在學(xué)生朗讀他們內(nèi)心的感受時(shí)，我再配合感人的音樂(lè)，效果會(huì)更好。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)或詞組，并以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)事例的詳細(xì)和簡(jiǎn)單之別，領(lǐng)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。我反思后發(fā)現(xiàn)，一下子要說(shuō)清好幾件事，而且還要連起來(lái)說(shuō)，確實(shí)是有些難度的。我覺(jué)得這種方法也是可取的，但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套。比如先說(shuō)說(shuō)詳寫(xiě)事情的主要意思，再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語(yǔ)去說(shuō)，難度就降低了。我的想法很美，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的，事實(shí)勝于雄辯。由于總是在略讀課上無(wú)法對(duì)文章來(lái)一個(gè)準(zhǔn)確的授課內(nèi)容的把握，導(dǎo)致這些部分給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)還是不夠的。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，想一想，蘇珊在寫(xiě)留言前會(huì)想些什么？如果你是湯米，你想對(duì)已逝去的蘇珊說(shuō)些什么？請(qǐng)?jiān)谀阏n本空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)你想說(shuō)的話。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對(duì)話，以同桌互補(bǔ)對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)兩人之間感情的逐漸建立。對(duì)這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的地方，抓住重點(diǎn)的幾句話來(lái)品讀：“小精靈用悅耳的聲音問(wèn)我。：課文寫(xiě)了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？將學(xué)生帶入品味人物的環(huán)節(jié)，后來(lái)老師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生理清幾件事情脈絡(luò)。因此在設(shè)置本課教學(xué)重難點(diǎn)上偏重了體會(huì)用心靈去傾聽(tīng)中蘊(yùn)含的哲理，同時(shí)也注意在學(xué)生交流中體會(huì)詞句的作用。備課時(shí)時(shí)間分配考慮不夠充分，因此沒(méi)有完成當(dāng)堂寫(xiě)作的內(nèi)容，留有缺憾。一堂課講完了，可是仔細(xì)想想，這節(jié)課還是存在很多問(wèn)題：在學(xué)生找到令人感動(dòng)的重點(diǎn)句子小組展示的時(shí)候，提醒了學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)人物言行心理的語(yǔ)句，卻忘記及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)這種刻畫(huà)人物的方法。接下來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)，自己找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，仔細(xì)研讀，體會(huì)到用心靈傾聽(tīng)能給別人帶來(lái)幫助，和小組成員之間交流，最后小組展示，學(xué)生們互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相釋疑，并明白一個(gè)道理：用心靈去傾聽(tīng)，用心去和別人交流，你付出真心時(shí)，也能得到別人的真心。蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)，以她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對(duì)死亡充滿恐懼的男孩變得快樂(lè)、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。學(xué)生能夠緊跟老
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