【正文】 理）。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長度單位的原因。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機(jī)械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒??；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹千米。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生充分利用已有的知識和日常生活經(jīng)驗(yàn)，在掌握千米基本含義的同時(shí)，初步形成對1千米實(shí)際長度的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識長度單位千米。知道了每個(gè)單位的實(shí)際長度大約有多長，測量長度時(shí)會根據(jù)需要采用不同的長度單位。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？（有多長？和其他長度之間的關(guān)系？用在什么地方？）課件出示教材第20頁例1。二、交流共享初步體驗(yàn)千米和米之間的進(jìn)率。說明：把幾千米換算成米作單位的數(shù)，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個(gè)1000米，從中得出結(jié)果，比如4千米就是4個(gè)1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數(shù)換算成千米作單位的數(shù)，可以想要換算的數(shù)量里面有幾個(gè)1000米，得出千米作單位的數(shù)，比如3000米里有3個(gè)1000米，等于3千米。追問：老師家離學(xué)校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。完成教材第21頁“想想做做”第4題。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場上課, 實(shí)際測量和感知一千米的長度，學(xué)生顯得特別興奮。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時(shí)速、磁懸浮列車的時(shí)速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。我相信，很多人都認(rèn)識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個(gè)穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗(yàn)的過程，累積理性的認(rèn)識。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計(jì)花了多少時(shí)間。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時(shí)出現(xiàn)了混亂，在后來講解、練習(xí)時(shí)我多次強(qiáng)調(diào)，效果稍微好一點(diǎn)。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，學(xué)生通過自己看書能說出來，就直接讓學(xué)生說一說?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。只是讓學(xué)生在課后，按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對“米”的感性認(rèn)識，現(xiàn)在就是要通過實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系?！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所。為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。我們的操場一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思14數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn)，不單指學(xué)生通過活動得到的直接經(jīng)驗(yàn)；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而學(xué)生在填寫單位時(shí)最容易出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思12學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對于學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。練習(xí)中，學(xué)生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思10本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位?；氐秸n堂匯報(bào)之后，讓他們通過計(jì)算知道圍著操場走5圈就是1千米。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。日常教學(xué)中，每一個(gè)問題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答，其實(shí)很多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案，但失去的可能就是一種對數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密。課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長度單位的已有知識來說，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗(yàn)100米有多長的任務(wù)，有學(xué)生說，走200步就是100米，也有學(xué)生說，走2分鐘就是100米。反思整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時(shí)候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個(gè)一圈的長度是1千米，還是不容易感受。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。告訴學(xué)生就是1千米。如何把千米的認(rèn)識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來達(dá)成目標(biāo)的。但是“千米”是一個(gè)較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。教學(xué)效果較為理想。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。四、反思總結(jié)通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？五、作業(yè)設(shè)計(jì)比大小2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米49厘米○5分米95毫米○10厘米學(xué)校運(yùn)動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？東東家、成成家和學(xué)校再同一條直線上，東東家距離學(xué)校3千米，成成家距離學(xué)校2千米，東東家距離成成家多少千米？《認(rèn)識千米》教學(xué)反思6《千米的認(rèn)識》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。學(xué)生獨(dú)立完成，說說是怎樣思考的。出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。（板書：1千米=1000米）提問：1千米里面有幾個(gè)100米嗎？追問：走100米你花了多長時(shí)間？照樣計(jì)算，走1000米要多長時(shí)間？（課前布置讓學(xué)生計(jì)時(shí)、計(jì)步）結(jié)合交流討論：學(xué)生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。千米可以用字母“km”表示。比較長的長度可以用米作單位。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、談話引入提問：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些常用的長度單位？學(xué)生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。教學(xué)目標(biāo)：在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進(jìn)行千米和米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。初步了解上述內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“1千米有多長”這個(gè)核心問題，聯(lián)系他們的具體感受，進(jìn)一步明確：10個(gè)100米是1000米，就是1千米。厘米的認(rèn)識教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思《認(rèn)識千米》教學(xué)反思5教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個(gè)人都想做小老師來給別人修改錯(cuò)誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯(cuò)。從而建立起1千米的長度觀念。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn)：讓每個(gè)學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)我們的教學(xué)樓到校門口一個(gè)來回剛好100米的距離，我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗(yàn)100米有多遠(yuǎn)，再想象一千米就是走10個(gè)100米那么遠(yuǎn)?！墩J(rèn)識千米》教學(xué)反思4《千米的認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生的參與欲望不高，難以調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識千米的積極性。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學(xué)生答：千米（老師板：千米）從而引入課題?？梢哉f這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。1千米=1000米，這是一個(gè)規(guī)定了的知識，只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。《認(rèn)識千米》教學(xué)反思2關(guān)于千米的認(rèn)識，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的，而千米對小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長度單位。還要多鼓勵(lì)孩子，才能更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)補(bǔ)充得差不多了或出現(xiàn)困難時(shí)，再講也不遲。然后再讓他走10步，看看有多長。并且，這樣問，更能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，他們的體會也會更深刻。在讓學(xué)生猜測從學(xué)校門口出發(fā)走到哪里是1千米時(shí)，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實(shí)際上只有400米左右）。課后，聽課教師對我的課進(jìn)行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學(xué)本身有了更深入地認(rèn)識和反思，總結(jié)如下：要適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計(jì)1千米長度的方法；四、鞏固練習(xí)。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場上走一圈，對100米的長度有一個(gè)感性的認(rèn)識，為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個(gè)鋪墊。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。在這節(jié)課中，學(xué)生對千米的認(rèn)識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長度。通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn)，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動態(tài)生成過程。在跑的過程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績，每個(gè)小組都跑了1000米。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在