花鐘第一課時(文件)
【正文】 呢。下面，老師給大家布置一項作業(yè)，請你選擇自己喜歡的一項去做。在教學(xué)課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。二、教學(xué)重點：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗 試換一種說法。五、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，說起美麗的鮮花，我們都喜歡。（二）初讀課文，感知文章，掌握生字師：那讓我們先來讀讀課文吧！（大屏出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？請同學(xué)們默讀第一自然段，把花的名字圈出來。師：在作者筆下的牽?；ň拖褚粋€調(diào)皮的孩子，一個吹字，把牽?；▽懟盍?，除此之外，作者還抓住了牽?；ǖ念伾托螤顏韺懩兀。煟籂颗；ㄔ诖道鹊臅r候，心情一定特別的——（生：開心）我們帶著開心的感覺把這句話讀一讀吧?。ㄉR讀）師：除了牽牛花，其它的花是怎樣開的呢？請你在文中用橫線畫出來。師：我們也來綻開我們的笑臉，比一比誰笑得最甜最美...都很美，讓我們帶著這表情來讀讀這句話。師：怒的意思是什么？（生氣）這里是寫萬壽菊開得很生氣嗎？（不是）想象一下欣然怒放的萬壽菊開得怎樣？（生反饋）來，一塊看一看，這就是欣然怒放的萬壽菊。生5：我認為月光花舒展開自己的花瓣這句話寫得美。）生：我認為曇花含笑一現(xiàn)寫得美。三）運用寫法，拓展練筆師：同樣是表達鮮花的開放，作者卻寫得那么生動形象，是因為作者把鮮花當(dāng)作人來寫；還抓住鮮花的動作、顏色、香氣、形狀等來寫。師：那么，為什么不同植物開花的時間不同呢，這又與什么又關(guān)系呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)課文吧?。ò鍟涸颍浚┝?、教學(xué)板書：不同時間開放花仔細觀察 熱愛大自然鐘原因？。（課件出示：玫瑰花___________）師：你們說得真好，這么快就掌握了這種寫作方法。師：曇花開放的特點是?一現(xiàn)說明時間短，介紹曇花開花時間，引出成語：曇花一現(xiàn)。女孩子站起來+動作讀句子。同學(xué)們，讀一讀這個句子，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來，誰來？（指名讀再讀全班讀）生4：我認為煙草花在暮色中蘇醒這句話寫得美。因為睡蓮跟人一樣會做夢。薔薇_____________________睡蓮_____________________萬壽菊___________________煙草花___________________月光花___________________曇花_____________________）（學(xué)生反饋）師：這些句子中，你認為哪句話寫得美？美在那里？預(yù)設(shè)：生1：我認為艷麗的薔薇綻開了笑臉這句話寫得美。這句話是什么意思？（生反饋：牽牛花開了。過渡：剛才，同學(xué)們提了很多有價值的問題，如：花鐘到底是什么樣？花鐘上到底有哪些花等。帶著你們的理解來讀讀課題。四、教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)各種花開放的資料、照片，及“花鐘”鐘面演示圖。能力目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美。畫一畫或?qū)懸粚懽约盒闹凶蠲赖幕?。下面，就讓我們再次走進花的世界！（多媒體出示鮮花圖片。一位植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起，組成花鐘。下節(jié)課，我們來交流，并推測它們在那時開花的原因。生：原來??；還有的花??。師：通過學(xué)習(xí)第一自然段，我們知道了“不同的植物開花時間不同”。（如生：牽?；ㄩ_了。強調(diào)聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗理解感悟詞語，同時加強了學(xué)生對課文的體驗。睡蓮從夢中醒來。師：那“五點左右”還可以怎么說？ 生1：大概是五點。師：艷麗的薔薇綻開了笑臉。咱們一起做個游戲輕松一下，好嗎？ 生：好！師：請同學(xué)們聽清游戲規(guī)則：老師將出示一個鐘面。”說明了閱讀教學(xué)中“讀”的重要地位?，F(xiàn)在，你們就把自己當(dāng)作一個美麗、可愛的花仙子，來美美地把這段話讀一讀。（邊做心花怒放的動作，邊讀這句話?！本褪沁@樣，（她用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉?！?牽?；ㄏ駛€調(diào)皮、可愛的小男孩。請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一句，邊讀邊想象一下這花開放的樣子，可以做做動作，還可以讀給同桌聽一聽。（生讀句子：牽牛花吹起了紫色的小喇叭?！?師：你覺得哪句寫得美？ 生：第二句。）這段話是課文中的，請同學(xué)們仔細地看這段話同前面那段話有什么不同？看誰最先發(fā)現(xiàn)！生：我發(fā)現(xiàn)前面那段話只是寫“花開了”，而后面這段話卻寫出了“花開的樣子”。）生：“開了”一詞用得太多。生：牽牛花、薔薇師：剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？ 生：你只說什么花開了師：你們真會聽，我們把剛才說的連起來就是—（大屏出示句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了??）請同學(xué)們仔細看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個問題問得好。師：請同學(xué)們自由讀第一自然段找答案。師：你是從哪兒讀懂的？ 生：我從第三自然段的這句話讀懂的：一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，組成花的“時鐘”。n)開的花蕾。師：這個長句子讀得這么準(zhǔn)確，三個生字寶寶也全認識了。o)，要是在白天開花，就有被灼(zhu243。）放。師：同學(xué)們讀得很認真，（教師出示句子）誰愿意把這幾個句子讀給大家聽。從學(xué)生的心理需要出發(fā)設(shè)計這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想，同時也是對學(xué)生尊重的表現(xiàn)。（學(xué)貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。（板題，齊讀兩遍。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。在教學(xué)《花鐘》一課時，教師根據(jù)教材的需要，在充分了解小學(xué)生的年齡特征、心理需要的同時，在上課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情景，播放多媒體課件──各種鮮花并配有歡快的新疆維吾爾族音樂，將學(xué)生很快帶入情境中，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，情感得到激發(fā)，課堂氣氛立刻活躍起來。那么在此類課文的教學(xué)中，如何使語言文字的
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