【正文】 。邊看、邊想、邊記錄?！罢f”實(shí)質(zhì)上是對原材料刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。作文書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上的。復(fù)習(xí)與本次作文的寫作常識。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認(rèn)識、再的過程，是對學(xué)生“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以、調(diào)動學(xué)生；全班講評之前，所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。四步教學(xué)法心得體會三：四步探究教學(xué)法心得體會 （1412字）四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記定義、公式、定理等。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。二、多元互動，合作探究在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主?？傊?9。特色和深深的個性烙印。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法39?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。本學(xué)期，四步教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛地推廣和運(yùn)用。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨(dú)霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活掌控。而是說不應(yīng)邯鄲學(xué)步，因?yàn)檎n堂的實(shí)際教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。課上下來之后，大大出乎我的意料。整節(jié)課跟人感覺非常完美，學(xué)生狀態(tài)始終很好，幾乎無懈可擊。教師如學(xué)生一樣，也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程。（1）看——現(xiàn)察。比如觀察一個集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個方面進(jìn)行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現(xiàn)中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點(diǎn)；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點(diǎn)?！罢f”實(shí)質(zhì)上是對原材料進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程，心得體會《四步教學(xué)法心得體會》。如發(fā)生一件什么事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機(jī)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。寫前指導(dǎo)主要做三件事：一是和學(xué)生一起回顧教材中相應(yīng)的習(xí)作例文、講讀課文。三是讓學(xué)生參考范文的寫法和有關(guān)寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思做到四個進(jìn)一步弄清：①進(jìn)一步弄清文章的中心思想和題目；②進(jìn)一步弄清題目與文章內(nèi)容是否相符，文章內(nèi)容是否能表達(dá)出中心；③進(jìn)一步弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略處理是否得當(dāng)；④進(jìn)一步弄清用什么樣的語言表達(dá)。過去學(xué)生對文章評改不重視，認(rèn)為可有可無、無足輕重，主要是因?yàn)榻處熞蝗诵薷?，學(xué)生沒嘗到講評、修改的甜頭?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。對有分歧的問題，可以展開討論，但在做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。作文、評改作文。比如觀察集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點(diǎn)；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點(diǎn)。然后，教師學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，學(xué)生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上的。復(fù)習(xí)與本次作文的寫作常識。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認(rèn)識、再的過程，是對學(xué)生“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以、調(diào)動學(xué)生；全班講評之前，所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。對有分歧的問題，可以展開，但在做點(diǎn)撥、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。學(xué)生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學(xué)生沒嘗到講評、修改的甜頭。讓學(xué)生參考范文的寫法和寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達(dá)出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當(dāng)；④弄清用樣的語言表達(dá)。主要做三件事：和學(xué)生一起回顧教材中的習(xí)作例文、講讀課文。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機(jī)“說”的訓(xùn)練。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達(dá)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。第五篇：四步教學(xué)法心得體會四步教學(xué)法心得體會初中文科組蔣聃妮學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以提高、調(diào)動其他學(xué)生；全班講評之前，要把所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后進(jìn)行講評。群批群改，主要是集中解決一個值得注意的共性問題。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認(rèn)識、再提高的過程，是對學(xué)生進(jìn)行“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。二是復(fù)習(xí)與本次作文有關(guān)的寫作常識。書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。“說”的訓(xùn)練可以隨時隨地進(jìn)行。（2）說——口頭表達(dá)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。為改變這種封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)寫作的主人，特級教師于河清從探討摸索出了一套農(nóng)村小學(xué)“四步五自”作文教學(xué)法。和我的課堂形成鮮明對比。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學(xué)生，沒有正確估計學(xué)生的情感和理解能力，給學(xué)生的時間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學(xué)法的程序設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一、學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了三個問題整體感知課文內(nèi)容了解作者和時代背景在你有感觸的地方做標(biāo)記；第二展示交流問題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動你？有感情地讀一讀，品味一下；第四、課堂質(zhì)疑：探究綠的象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考？在備課的過程中，我設(shè)想著每個問題學(xué)生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設(shè)計了幾個機(jī)動問題供我在課堂上靈活運(yùn)用，這堂課我可謂煞費(fèi)苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學(xué)生用多少分鐘，第二板塊學(xué)多長時間等等過于程式化，框框化。任何一種模式都不是萬能的，神圣的。對什么經(jīng)驗(yàn)，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點(diǎn)撥，以便促進(jìn)自己更好地學(xué)習(xí)。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。遷移運(yùn)用 拓展探究我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要。其實(shí)這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。四步教學(xué)法心得體會四：“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得（1580字）10月十六和十七號去濮陽縣聽了濮陽市教研室組織的學(xué)習(xí)活動，聽了這次講座和公開課我感受頗深，從中我也學(xué)得了不少的東西，現(xiàn)總結(jié)如下：一、中西方教育的對比十六號上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數(shù)的初步認(rèn)識》和一節(jié)《小數(shù)的意義》，接下來的是他很隨意的一篇報告，但是對我們現(xiàn)代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑東方教育好還是西方教育使用？回來我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。而不是單純的“學(xué)會39。是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的39。課后還要進(jìn)行跟蹤。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個性的目的。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問題。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。一、閱讀質(zhì)疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。對有分歧的問題，可以展開，但在做點(diǎn)撥、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。互評互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。學(xué)生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學(xué)生沒嘗到講評、修改的甜頭。讓學(xué)生參考范文的寫法和寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達(dá)出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當(dāng)；④弄清用樣的語言表達(dá)。主要做三件事：和學(xué)生一起回顧教材中的習(xí)作例文、講讀課文。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時，教師可以馬上組織學(xué)生說。觀察的順序則要求學(xué)生看市場全貌，再任選側(cè)面觀察。觀察學(xué)生才能步入寫作的大門。以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補(bǔ)缺。認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解。因此，教師設(shè)計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。所謂“課堂反饋練習(xí)”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行檢查測試，以此來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進(jìn)行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。三、課堂小結(jié)總結(jié)包括兩個方面，第一個方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學(xué)生通過交流所反映出的問題給予補(bǔ)充或總結(jié)；另一個方面