【正文】 來。為此，有學者建議應加強決策的科學化，解決領(lǐng)導責任界限不清的問題。其四，誰來監(jiān)督審計機關(guān)？李金華說，他在任期內(nèi)想做的事情之一是加強內(nèi)部的控制和管理，加強審計隊伍的建設(shè)?！皩徲嬶L暴”是如何發(fā)生的？其促成因素主要有那些？存在那些問題？在市場經(jīng)濟下，審計監(jiān)督有何特殊重要的作用？怎樣才能更好地發(fā)揮審計監(jiān)督的作用？，談談我國審計部門實際職能運行狀況；運用所學理論知識，進一步分析健全我國審計監(jiān)督的可能途徑。另外，在專利實質(zhì)審查程序中，需要核實優(yōu)先權(quán)的情形較少出現(xiàn)，其中，在后申請涉及概括式修改的情形更少，關(guān)于涉及概括式修改的在后申請如何判斷是否屬于“相同主題”鮮有研究探討。下面將通過一個具體案例探討對于涉及概括式修改的在后申請如何判斷是否屬于“相同主題”。ddd3的申請人與本申請相同，均為通用電子公司，d3是本申請的優(yōu)先權(quán)文件，d2是d1的優(yōu)先權(quán)文件。因此，本案中首先需要核實本申請是否能夠享有d3的優(yōu)先權(quán)。本案的重點在于判斷本申請權(quán)利要求書的技術(shù)方案是否能夠從d2中“直接和毫無疑義地得出”，如果能，則d3不是關(guān)于“相同主題”的首次申請，本申請不能享有d3的優(yōu)先權(quán)。國外優(yōu)先權(quán)制度的立法本意在于：為申請人在多國獲得專利保護提供便利。而根據(jù)d2記載，支撐桿20是通過調(diào)節(jié)與帶螺紋的凸緣32的螺合長度來調(diào)節(jié)有效長度的，上位概括后，明顯擴大了保護范圍，對社會公眾是極其不利的，違背了優(yōu)先權(quán)制度的立法本意。歐洲專利局審查指南 對“上位概括”式修改的判斷主要采用修正的“新穎性判斷法”。從這個角度來看，本申請與d2也不屬于“相同主題”。本申請在d2的基礎(chǔ)上將與發(fā)明構(gòu)思關(guān)系緊密的技術(shù)特征“支承桿20的第一端34通過帶螺紋的凸緣32可調(diào)整的固定，支承桿20的第二端36可調(diào)節(jié)的接觸懸臂式燃料噴嘴2，向懸臂式燃料噴嘴2提供可調(diào)節(jié)的阻尼”上位概括為“每個支承桿能夠調(diào)節(jié)有效長度以對懸臂式燃料噴嘴提供可調(diào)節(jié)壓緊力”。本文結(jié)合一個涉及概括式修改的優(yōu)先權(quán)核實案例，從優(yōu)先權(quán)制度的立法本意出發(fā)，借鑒“上位概括”式修改是否超范圍的判斷方法，分析如何判斷“相同主題”。在學生真的令人生氣的時候，也可能一時控制不住自己的情緒而急躁，這也是可以理解的。有一天我坐班，夜宵時間我就坐在教室里，想看看到底哪些同學“坐不住”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有兩位同學第三節(jié)晚自習開始后才回來，而且沒有進教室，反而折向廁所，我喊了一聲之后她們依舊沒有回來。下面是其中一位同學的檢討。這就是我們遲到的后果，和有些人遲到的結(jié)果不一樣，他們可以直接進來，也不用被訓，還可以表揚，我想這是老師的教育方法好吧，對不同的人用不同的方法，對今天的行為，我明白我做的不對，也明白老師的良苦用心，老師所作的一切都是為了我好。如今錯已鑄成，我深感懊悔，1當我看到你對我失望又生氣的眼神，我覺得我真的錯了……我思想覺悟不高，對錯誤認識不足，試想如果當時我就認識到此事的嚴重性，錯誤就不可能發(fā)生，所有的問題都歸咎于我還未能達到現(xiàn)代高中生應具有的認識問題水平，未能對老師的辛勤勞動做出回報，我越來越清晰的感覺自己所犯錯誤的嚴重性。第二，我當時的處理過于簡單、粗暴，當著全班同學的面批評他們，被他們認為是“殺雞儆猴”，所以很受打擊，這時她們想到的并不是自己的錯誤，更多的則是在同學面前失了面子，以后很難在班里立足。當時我留意到同學們臉上的表情，其中更多的是訝異，他們不相信老師會道歉，而那些兩位檢討書的同學，原本高昂的頭也慢慢低了下去。事后我捫心自問，如果沒有有效地對話，讓學生明白自己的錯誤，何來學生對紀律的的敬畏？沒有對學生的尊重，何來學生對老師的尊重？而沒有尊重就不可能產(chǎn)生信服的力量。但是，有時面對這樣的偶發(fā)事件或遇到學生中棘手問題時，也有不冷靜，甚至出現(xiàn)急躁現(xiàn)象。冷靜處理會有奇效冷靜地分析主客觀原因，選擇最適宜的教育方式。不要讓所謂的“眼見為實”蒙住了眼睛，而要樹立正確的學生觀，親眼所見的也許只是表面想象，尤其是對后進生、調(diào)皮大王，“有色眼睛”有時會誤導我們對真相的了解。二要使學生在接受懲罰的過程中明事理、辯是非、長見識；三是懲罰要適度，要有利于學生轉(zhuǎn)化、進步；四是懲罰要防止隨意性，防止負面影響。蘇霍姆林斯基說：“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他犯過失的，要設(shè)身處地為孩子們想想，就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的”遇到事情一方面考慮中學生易沖動 的的特點。這一刻，我想了很多。自我反思： 這次事件，我從一開始的的“憤怒、粗暴”，到后來的“期待、震驚”再到最后的“自省、反思”，我把自己從一個教育失敗者的角色中拉了回來。分析完之后，我決定當著全班同學的面就我不冷靜的處理道歉，并向大家解釋為什么對之前屢次在自習期間出去打水的同學不予以嚴厲的批評而只是提醒，希望能得到同學們的理解。學生某某看完這幾份帶有不滿情緒的檢討，我很震驚，檢討中的不滿折射出我處理這件事的不冷靜，也能看出這次的處理是失敗的，同學并沒有從中得到警醒。由于我的這種行為，有可能激發(fā)一些上課想上廁所同學的堅定決心（就像有人上課直接出去倒水也沒事，會激發(fā)我出去倒水一樣）。經(jīng)過：回到班里之后，又想上廁所，然后就去了，人有三急嗎，就像有些人口渴了拿著水杯出去倒水一樣。她們一人說不知，另一人說教室后面有，讓我自己去看。案例有一段時間，班里的晚自修紀律較糟糕，尤其是第三節(jié)自習，因為第二節(jié)課后學校安排有夜宵，學生吃完夜宵后總是不能很快進入自習狀態(tài)，有時需要七八分鐘才能靜下來。第五篇：一份檢討書引發(fā)的思考郭笑一附件：論文（案例）封面格式樂清市中小學教師優(yōu)秀德育參評論文（案例）學校：樂清中學姓名：聯(lián)系手機：***題目：一份檢討書引發(fā)的思考——設(shè)身處地，冷靜之后再行動類別：一份檢討書引發(fā)的思考——設(shè)身處地，冷靜之后再行動引言學生違反校規(guī)、班規(guī)，惹班主任生氣的時候，也恰恰是考驗班主任修養(yǎng)和工作藝術(shù)的時候。因此，進一步印證，本案中判斷本申請與d2不屬于“相同主題”更為合理。由此可見，被上位化的特征在發(fā)明構(gòu)思中的作用是需要考慮的關(guān)鍵因素?！澳小卑钢?，最高人民法院采用了類似于歐洲專利局關(guān)于“上位概括”修改的判斷方法，認為雖然原申請文件中并未直接寫明含有“存儲裝置”的技術(shù)方案，但是“存儲裝置”這個技術(shù)特征在本申請的發(fā)明目的部分有記載，對所屬領(lǐng)域普通技術(shù)人員而言，通過綜合該原始專利申請公開的說明書、權(quán)利要求書和附圖，很容易聯(lián)想到可以用其他存儲裝置替換半導體存儲裝置，并推導出該技術(shù)方案同樣可以應用于使用非半導體存儲裝置的墨盒，因此作出修改不超范圍的決定。我局在審查實踐中曾經(jīng)采用“新穎性判斷法”審查“上位概括”式修改是否超范圍，具體方法是：從該上位概念涵蓋的范圍中排除該下位概念的內(nèi)容，然后判斷排除后所剩余的