【正文】 來(lái)。為此，有學(xué)者建議應(yīng)加強(qiáng)決策的科學(xué)化，解決領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任界限不清的問(wèn)題。其四，誰(shuí)來(lái)監(jiān)督審計(jì)機(jī)關(guān)？李金華說(shuō)，他在任期內(nèi)想做的事情之一是加強(qiáng)內(nèi)部的控制和管理，加強(qiáng)審計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)。“審計(jì)風(fēng)暴”是如何發(fā)生的？其促成因素主要有那些？存在那些問(wèn)題？在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，審計(jì)監(jiān)督有何特殊重要的作用？怎樣才能更好地發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督的作用？，談?wù)勎覈?guó)審計(jì)部門(mén)實(shí)際職能運(yùn)行狀況；運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)一步分析健全我國(guó)審計(jì)監(jiān)督的可能途徑。另外，在專(zhuān)利實(shí)質(zhì)審查程序中，需要核實(shí)優(yōu)先權(quán)的情形較少出現(xiàn)，其中，在后申請(qǐng)涉及概括式修改的情形更少，關(guān)于涉及概括式修改的在后申請(qǐng)如何判斷是否屬于“相同主題”鮮有研究探討。下面將通過(guò)一個(gè)具體案例探討對(duì)于涉及概括式修改的在后申請(qǐng)如何判斷是否屬于“相同主題”。ddd3的申請(qǐng)人與本申請(qǐng)相同，均為通用電子公司，d3是本申請(qǐng)的優(yōu)先權(quán)文件，d2是d1的優(yōu)先權(quán)文件。因此，本案中首先需要核實(shí)本申請(qǐng)是否能夠享有d3的優(yōu)先權(quán)。本案的重點(diǎn)在于判斷本申請(qǐng)權(quán)利要求書(shū)的技術(shù)方案是否能夠從d2中“直接和毫無(wú)疑義地得出”，如果能，則d3不是關(guān)于“相同主題”的首次申請(qǐng)，本申請(qǐng)不能享有d3的優(yōu)先權(quán)。國(guó)外優(yōu)先權(quán)制度的立法本意在于：為申請(qǐng)人在多國(guó)獲得專(zhuān)利保護(hù)提供便利。而根據(jù)d2記載，支撐桿20是通過(guò)調(diào)節(jié)與帶螺紋的凸緣32的螺合長(zhǎng)度來(lái)調(diào)節(jié)有效長(zhǎng)度的，上位概括后，明顯擴(kuò)大了保護(hù)范圍，對(duì)社會(huì)公眾是極其不利的，違背了優(yōu)先權(quán)制度的立法本意。歐洲專(zhuān)利局審查指南 對(duì)“上位概括”式修改的判斷主要采用修正的“新穎性判斷法”。從這個(gè)角度來(lái)看，本申請(qǐng)與d2也不屬于“相同主題”。本申請(qǐng)?jiān)赿2的基礎(chǔ)上將與發(fā)明構(gòu)思關(guān)系緊密的技術(shù)特征“支承桿20的第一端34通過(guò)帶螺紋的凸緣32可調(diào)整的固定，支承桿20的第二端36可調(diào)節(jié)的接觸懸臂式燃料噴嘴2，向懸臂式燃料噴嘴2提供可調(diào)節(jié)的阻尼”上位概括為“每個(gè)支承桿能夠調(diào)節(jié)有效長(zhǎng)度以對(duì)懸臂式燃料噴嘴提供可調(diào)節(jié)壓緊力”。本文結(jié)合一個(gè)涉及概括式修改的優(yōu)先權(quán)核實(shí)案例，從優(yōu)先權(quán)制度的立法本意出發(fā)，借鑒“上位概括”式修改是否超范圍的判斷方法，分析如何判斷“相同主題”。在學(xué)生真的令人生氣的時(shí)候，也可能一時(shí)控制不住自己的情緒而急躁，這也是可以理解的。有一天我坐班，夜宵時(shí)間我就坐在教室里，想看看到底哪些同學(xué)“坐不住”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)第三節(jié)晚自習(xí)開(kāi)始后才回來(lái)，而且沒(méi)有進(jìn)教室，反而折向廁所，我喊了一聲之后她們依舊沒(méi)有回來(lái)。下面是其中一位同學(xué)的檢討。這就是我們遲到的后果，和有些人遲到的結(jié)果不一樣，他們可以直接進(jìn)來(lái)，也不用被訓(xùn)，還可以表?yè)P(yáng)，我想這是老師的教育方法好吧，對(duì)不同的人用不同的方法，對(duì)今天的行為，我明白我做的不對(duì)，也明白老師的良苦用心，老師所作的一切都是為了我好。如今錯(cuò)已鑄成，我深感懊悔，1當(dāng)我看到你對(duì)我失望又生氣的眼神，我覺(jué)得我真的錯(cuò)了……我思想覺(jué)悟不高，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不足，試想如果當(dāng)時(shí)我就認(rèn)識(shí)到此事的嚴(yán)重性，錯(cuò)誤就不可能發(fā)生，所有的問(wèn)題都?xì)w咎于我還未能達(dá)到現(xiàn)代高中生應(yīng)具有的認(rèn)識(shí)問(wèn)題水平，未能對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)做出回報(bào)，我越來(lái)越清晰的感覺(jué)自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。第二，我當(dāng)時(shí)的處理過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他們，被他們認(rèn)為是“殺雞儆猴”，所以很受打擊，這時(shí)她們想到的并不是自己的錯(cuò)誤，更多的則是在同學(xué)面前失了面子，以后很難在班里立足。當(dāng)時(shí)我留意到同學(xué)們臉上的表情，其中更多的是訝異，他們不相信老師會(huì)道歉，而那些兩位檢討書(shū)的同學(xué)，原本高昂的頭也慢慢低了下去。事后我捫心自問(wèn)，如果沒(méi)有有效地對(duì)話，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，何來(lái)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的的敬畏？沒(méi)有對(duì)學(xué)生的尊重，何來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重？而沒(méi)有尊重就不可能產(chǎn)生信服的力量。但是，有時(shí)面對(duì)這樣的偶發(fā)事件或遇到學(xué)生中棘手問(wèn)題時(shí)，也有不冷靜，甚至出現(xiàn)急躁現(xiàn)象。冷靜處理會(huì)有奇效冷靜地分析主客觀原因，選擇最適宜的教育方式。不要讓所謂的“眼見(jiàn)為實(shí)”蒙住了眼睛，而要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，親眼所見(jiàn)的也許只是表面想象，尤其是對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮大王，“有色眼睛”有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)我們對(duì)真相的了解。二要使學(xué)生在接受懲罰的過(guò)程中明事理、辯是非、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；三是懲罰要適度，要有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化、進(jìn)步；四是懲罰要防止隨意性，防止負(fù)面影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想，是什么促使他犯過(guò)失的，要設(shè)身處地為孩子們想想，就可相信他們會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)改正錯(cuò)誤的”遇到事情一方面考慮中學(xué)生易沖動(dòng) 的的特點(diǎn)。這一刻，我想了很多。自我反思： 這次事件，我從一開(kāi)始的的“憤怒、粗暴”，到后來(lái)的“期待、震驚”再到最后的“自省、反思”，我把自己從一個(gè)教育失敗者的角色中拉了回來(lái)。分析完之后，我決定當(dāng)著全班同學(xué)的面就我不冷靜的處理道歉，并向大家解釋為什么對(duì)之前屢次在自習(xí)期間出去打水的同學(xué)不予以嚴(yán)厲的批評(píng)而只是提醒，希望能得到同學(xué)們的理解。學(xué)生某某看完這幾份帶有不滿情緒的檢討，我很震驚，檢討中的不滿折射出我處理這件事的不冷靜，也能看出這次的處理是失敗的，同學(xué)并沒(méi)有從中得到警醒。由于我的這種行為，有可能激發(fā)一些上課想上廁所同學(xué)的堅(jiān)定決心（就像有人上課直接出去倒水也沒(méi)事，會(huì)激發(fā)我出去倒水一樣）。經(jīng)過(guò)：回到班里之后，又想上廁所，然后就去了，人有三急嗎，就像有些人口渴了拿著水杯出去倒水一樣。她們一人說(shuō)不知，另一人說(shuō)教室后面有，讓我自己去看。案例有一段時(shí)間，班里的晚自修紀(jì)律較糟糕，尤其是第三節(jié)自習(xí)，因?yàn)榈诙?jié)課后學(xué)校安排有夜宵，學(xué)生吃完夜宵后總是不能很快進(jìn)入自習(xí)狀態(tài)，有時(shí)需要七八分鐘才能靜下來(lái)。第五篇：一份檢討書(shū)引發(fā)的思考郭笑一附件：論文（案例）封面格式樂(lè)清市中小學(xué)教師優(yōu)秀德育參評(píng)論文（案例）學(xué)校：樂(lè)清中學(xué)姓名：聯(lián)系手機(jī)：***題目：一份檢討書(shū)引發(fā)的思考——設(shè)身處地，冷靜之后再行動(dòng)類(lèi)別：一份檢討書(shū)引發(fā)的思考——設(shè)身處地，冷靜之后再行動(dòng)引言學(xué)生違反校規(guī)、班規(guī)，惹班主任生氣的時(shí)候，也恰恰是考驗(yàn)班主任修養(yǎng)和工作藝術(shù)的時(shí)候。因此，進(jìn)一步印證，本案中判斷本申請(qǐng)與d2不屬于“相同主題”更為合理。由此可見(jiàn)，被上位化的特征在發(fā)明構(gòu)思中的作用是需要考慮的關(guān)鍵因素?！澳小卑钢校罡呷嗣穹ㄔ翰捎昧祟?lèi)似于歐洲專(zhuān)利局關(guān)于“上位概括”修改的判斷方法，認(rèn)為雖然原申請(qǐng)文件中并未直接寫(xiě)明含有“存儲(chǔ)裝置”的技術(shù)方案，但是“存儲(chǔ)裝置”這個(gè)技術(shù)特征在本申請(qǐng)的發(fā)明目的部分有記載，對(duì)所屬領(lǐng)域普通技術(shù)人員而言，通過(guò)綜合該原始專(zhuān)利申請(qǐng)公開(kāi)的說(shuō)明書(shū)、權(quán)利要求書(shū)和附圖，很容易聯(lián)想到可以用其他存儲(chǔ)裝置替換半導(dǎo)體存儲(chǔ)裝置，并推導(dǎo)出該技術(shù)方案同樣可以應(yīng)用于使用非半導(dǎo)體存儲(chǔ)裝置的墨盒，因此作出修改不超范圍的決定。我局在審查實(shí)踐中曾經(jīng)采用“新穎性判斷法”審查“上位概括”式修改是否超范圍，具體方法是：從該上位概念涵蓋的范圍中排除該下位概念的內(nèi)容，然后判斷排除后所剩余的